第三节 校长如何推进社会情感学习在学校中的实施（第3页）

④向目标迈进

⑤喜欢我自己

⑥我周围的人

⑦迎接新变化

基于不同年龄学生社会情感能力发展的不同需求，七个专题内容的学习在小学六个年级中以螺旋式、递进性的方式同时实施。社会情感学习课程是以人为本、培养全面素质的课程，是实现学生社会情感学习发展的重要途径。基于社会情感学习的校长课程领导力就是要将社会情感学习理念融入学校办学理念，通过课程的设计、实施与评价，建设课程资源，提升教师实施社会情感学习课程的能力，促进学生社会情感能力的发展。

仅仅具有一套高品质的社会情感学习课程是不够的，课程的高品质转化为学生社会情感能力的提升，校长的推动至关重要，否则便会流于形式，或者兴于一时但很快烟消云散。

（三）案例：校长在校本课程中的作用[3]

湖塘桥中心小学是一所农村小学。在1998年以前，这所学校校风不正，教师也缺乏工作热情。尽管这所中心校统管13所完小和一所初小，但在206位教师中没有骨干教师，其教育状况可想而知。1998年，教育局把奚亚英从一所乡村小学调到湖塘桥中心小学当校长，从此这所学校就改变了模样，充满了活力。

“让普通老百姓的子女接受优质的小学教育”是她的教育理想。作为一位校长，光有教育理想是远远不够的，行动才是最重要的。在经过两个月的慎重考虑以后，奚校长拿出了一个改革发展规划，自此，这所学校就一步步迈向了成功。她领导的学校改革当中，对校本课程的开发和实施，是其成功的一个重要层面。

1。校长充分重视校本课程的开发和实施

为了能让学校的特色校本课程顺利实施，学校改革了课堂时间。在保证学生原有在校学习时间的前提下，该校把一节课40分钟改成了35分钟，把每节课节约下来的5分钟积累起来，作为实施特色校本课程的时间。除此之外，该校还实行了长短课时，根据教学内容的需要，有的课只有20分钟，有的课有40分钟，而有的课有60分钟。这些举措充分说明了校长对于校本课程开发和实施的重视。校长的重视带动了全校群策群力，共同解决问题和困难。

2。校长对校本课程的正确选择及实施的魄力

该校在一至六年级开设了英语课程，这对于农村小学来说是很难得的。1999年，国家还没正式进行课程改革，孩子提前学英语是要自己花钱的。对于农村的孩子来说，学英语真是天方夜谭。可是，凭着一种执着的精神，奚校长想尽各种办法搜集资料，用诚心和事实说动了领导同意学校开设英语课。艺术课程的开设更能充分体现奚校长的领导作用。在该校，艺术课程是作为选修课开设的，目的是培养学生素质，提高学生修养。每周三下午是艺术选修课的时间，学生可以根据自己的喜好和层次，到七个中心的几十个兴趣班上课。这七个中心包括：书法、美术、管乐、弦乐、民乐、打击乐和舞蹈辅导中心。如此内容丰富的兴趣班，在农村小学是不常见的。而在2000年，该校还只有一位民办音乐教师、一个半美术教师（有一位教师兼做少先队辅导员）。对于开设艺术课程，很多人有疑虑，这其中包括一些教师和学生家长。很多人认为学生要以学业为主，还有人认为这种高雅艺术没法在农村小学得到发展。奚校长在仔细考虑后，坚持了自己的决定，并把自己的想法向镇政府汇报。镇政府又一次给予了支持，允许该校自办艺术课程，并拨款买乐器。校长还为学生们请来了名师，包括有名望的民间艺人以及外地和本地艺术单位的特聘教师。

3。校长真正从学生的需要和发展出发

湖塘桥中心小学开设的创造性思维训练课程和足球课程着眼于学生的发展和需要。创造性思维课程的目的是：开发学生的创造性思维潜能，培养良好的思维品质，提高智力因素和人格因素水平。其内容是：低年级侧重科技小故事、小知识，重点指导学习方法，培养健康的、积极向上的学习心理；中年级将数学智力训练、语文智力训练相结合，运用思维训练技法进行专项训练，重点培养观察能力、思维能力、想象能力；高年级侧重介绍最新科技成果，了解世界科技动态，重点培养学生在实践活动中求同求异思维、正向逆向思维、发散综合思维等思维方法，培养学生自主探究和创造性思维品质。足球课程也同样如此。每年湖小都会举办足球联赛，足球课程满足了很多孩子的兴趣，也培养了他们对运动的热情。校长从学生的需要和发展出发，开设适合学生的校本课程，这是校本课程得以成功开发和实施的关键。

4。校长充分利用了校外的资源

奚校长用智慧和行动说服了领导，获得了镇政府对学校课程开发的大力支持；为了让学生享受优质的教育，她用自己的行动和真情感动艺术家，积极投身该校的艺术教育事业。除了获得镇政府的资助，这位校长还动用了工厂、家长、开发商等各方资源来支持开设和实施校本课程。

在农村小学进行课程改革，校本课程的开发和实施是关键，而校本课程开发和实施的关键是校长领导作用的发挥。作为学校的领导者，校长同时也是课程的领导者。

【阅读材料4-5】校长在促进教师专业发展中的作用

一个优秀的校长能够为师生搭建发展的平台，提供支持性的发展环境。校长要如何做到支持教师的专业发展，促进学校有效的教与学？在美国从事教育领导研究的学者玛丽莲·塔雷里克（MarilynTallerico）基于教育一线的实践，遵循促进学校中教师专业发展的国家标准，从内容、程序与环境三个方面，提出了一个促进教师专业发展的综合性方案，可供借鉴。图4-1展示了学校领导者在理解和促进教师专业发展时应该考虑的各个方面以及它们之间相互依赖的关系。

（一）促进教师专业发展的内容取向

有效的教师专业发展实践是建立在扎实的内容基础之上的（见图4-1中椭圆上部的三维阴影部分），该内容的基础就是要将教师的学习与学生的学习联系起来，在确定需要优先发展的学生学习目标的基础上，强化教师的学习内容，保证将以学生为中心的发展目标作为教师专业发展工作的动力。

（二）促进教师专业发展的程序步骤

人们可以通过多种形式对选定的内容进行学习（见图4-1中椭圆中部展示的多种程序），一般可以根据五种模式将教师的学习过程进行分类，包括个别指导、通过合作解决问题、教学观察与评价、培训、行动研究。此外，学校领导者还会提供多年的后期指导、评估和调整，以促进可持续的发展。此外，参与者的评价和反馈意见可以指导对这些程序的重新设计或者修订（见图4-1中椭圆下部展示的过程）。

（三）创造支持性的发展环境

教师专业发展的内容和程序需要在一定的学校环境中进行（见图4-1中椭圆周围的说明文字和箭头）。校长可以为教师的专业发展创造并维持一种支持性的环境。具体的做法包括：塑造更多有影响力的文化；分享领导权和决策权，促进交流；通过沟通和协调在各项工作之间达到协调一致；使资源利用最优化，为教师的专业发展创造更多的时间，将资金等与专业发展目标结合起来。此外，校长还需要以身作则，为教师的继续学习树立榜样；对教师的学习成果和学生的学习成果持有积极的乐观态度。[4]

图4-1校长引领教师专业发展的基本要素[5]

本节要点

本节的重点是帮助校长掌握自身在学校实施社会情感学习中的重要作用，以及领导学校实施社会情感学习的策略和方法。

本节思考题

1。作为校长，你认为推进学校社会情感学习实施面临的最大困难是什么？

2。你准备如何将项目与学校的工作有效结合起来？

[1]《教育部关于印发〈义务教育学校校长专业标准〉的通知》，。moe。gov。srcsiteA10s7151201302t20130216_147899。html，2018-09-10。

[2]台湾海洋大学师资培育中心：《课程领导与有效教学》，北京，九州出版社，2006。

[3]王冠玥：《校长领导：农村小学校本课程开发和实施的关键》，载《当代教育论坛（校长教育研究）》，2007（2）。

[4]MarilynTallerico：《校长引领教师专业发展》，123～126页，卢立涛、安传达译，北京，中国轻工业出版社，2008。

[5]MarilynTallerico：《校长引领教师专业发展》，124页，卢立涛、安传达译，北京，中国轻工业出版社，2008。