附录四 黄山奇石课例研究报告如何构建具有自主创造性的教学文化（第1页）

附录四《黄山奇石》课例研究报告——如何构建具有自主创造性的教学文化

一、课例研究背景

教育现代化是教育的整体转型，是教育实现现代化的过程。教育的现代化主要表现在人的观念的确立，教育发展水平和科学技术应用的广度和深度的不断提高，教育制度的不断创新和教育结构的丰富多样性等方面。随着科学技术在教育中的运用不断普及和深化，教育内容的科学化程度越来越高，加上教师的专业化水平和学历不断提高，教育科学研究新成果不断涌现，教育思想观念越来越摆脱传统教育的束缚，教育制度也越来越灵活多样，教育结构越来越富有延展性和丰富性，为受教育者的自由发展提供着越来越充分的保障。

在这个时代背景下，2013年3月21日，我校举行“自主创造性教学文化建设的实践研究”开题暨学校发展研讨会。此课题的研究基于三方面的考虑，一是学校文化建设的价值与意义；二是教学文化建设的重要性；三是我校的实际现状。因此，“自主创造性的教学文化”的构建成为大兴七小积极努力的方向。基于此，我校定于2013年5月举行以“构建自主创造性的教学文化”为主题、以“课堂观察技术辅助下的课例研究”为方式的校本研讨活动。

课例研究小组经过认真的研究讨论，确定以二年级语文课文《黄山奇石》为研究内容，执教老师是有着8年教学经验、具有较好业务基础和发展潜力的白冰老师。

二、研究流程与基本情况

（一）第一次课——原有经验的继续

第一次课例研讨活动在2013年5月15日上午举行，活动形式属于课堂观察技术辅助下的课例研究。执教教师为本校语文青年教师白冰，执教课时是小学语文北京课改实验版第四册第二十六课《黄山奇石》第一课时，授课班级为白老师任教的二年级一班。课堂观测小组由校长、校领导班子成员和部分学科教师代表、专家团组成。在课程实施的过程中，课堂观察小组成员分别从教学时间分配、教师提问记录分析、学生学习投入状态、课堂教学程序、师生个体对话和巡回路线观察、课堂问答行为类型这六个方面进行观测并记录分析。授课之后，研讨活动在学校的二楼会议室进行。先由课例组观察教师进行逐项的汇报和分析，再由任课教师白冰进行授课反思，最后由专家组从语文专业角度进行点评并从宏观层面进行分析。

第一次课由执教老师凭借自身的原有经验进行独立备课，这是教师成长的基础，课题小组成员对其教学设计不做任何辅导与提示。从专家的点评和观察小组的记录来分析：授课老师以自己以往的教学经验进行教学，教学目的基本达成，但对黄山奇石“有趣”的引导并未引起学生的兴趣；生字、词的教学显得较为生硬，在生字、词的教学中，感觉与总体课文的学习已经脱离关系，只是为了学生学字、词而学；对学生整体的关注度也不够高，有些同学回答问题五次以上，有些同学一次机会都没有。

（二）第二次课——面向“激趣”的努力

第二次课例研讨活动在2013年5月22日上午举行的。本次活动的流程与第一次相同，但授课班级改为二年级三班。在这次授课的过程中，白冰老师的授课思路有了明显的变化。较第一次而言，这一次的教学活动设计更加贴近学生，设计思路也更加明确和流畅，教学目标更加具体，具有更强的可操作性。尤其是在启发学生学习奇石名称的过程中，老师从课堂提问、小组活动等方面都花了不少心思。

这一次专家们的点评可谓揭示出语文教学的精髓。一位专家说道：“教学目标中缺少一个‘情’，整堂课要做到‘情’不断。”“情”这一点也正是语文学科所独具的魅力。另一位专家评价：“与‘生本性’过程相对应的，一是启情，二是启知，三是启理、启法。在三启之后，则是‘激趣’！”

（三）第三次课——华丽的转身

第三次的课例研讨流程与前两次相同，但有一点最大的不同，即这一次就白冰老师的课程实施来讲，实现了一个“华丽的转身”。

首先由白冰老师按照第三次修改之后的教学思路进行课堂实施，本次授课班级是二年级二班。在本次教学过程中，教师表现得十分自然，无论是与学生的交流，还是教师示范，再到关注课堂的生成资源，在教学技能和教学方法层面都有了极大的提高。值得一提的是，在讲授“仙桃石”“猴子望月”等黄山奇石的时候，教师通过层层深入的引导式提问，加上绘声绘色的描述，将学生带入了一个宛若真实的黄山奇石仙境。课堂节奏紧凑而明快，教学过程环环相扣，孩子们的能力也得到了充分的提升。正如专家所点评的那样：“从这节课中，看到的是教师的得体大方，对比前两节课，实现了一个质的飞跃，实现了语文教学一个华丽的转身！”

三、课堂观察与分析

（一）数据分析

1。三次教学设计对比

具体见表1。

表1三次教学设计对比

续表

续表

通过三次课堂教学设计的对比，我们发现执教教师在教学程序上也有了很大变化，具体体现在以下四个方面：

（1）从单独开辟一个环节教生字到随文识字，这样的转变更利于学生对于词语的理解，同时配上相应动作、图片帮助学生理解难词。

（2）关注对文章整体的感知，符合学生学习的认知规律。从一段一段拆分地理解，到整体地把握，是对学生的认知规律更深入的理解。

（3）时间分配突出学习重点，体会到黄山奇石的“有趣”。从过多“无意义的问题”到提出“有价值”的问题，将时间充分用于有效教学中。

（4）注重语言文字运用的理解、品味。重点抓住“仙桃石”的有趣，通过语气的运用来读出“有趣”的感觉。

2。教学时间分配对比

根据对三次观测数据的比较分析，在第一次课堂教学实施中，师生问答的比重几乎占到整个课时的一半，显得课堂教学手段比较单一，教师的操控性太强，没有放手给学生更多的空间发挥创造。

第二次的课堂教学，教师从时间分配上有意识进行了调整，关注了学生合作学习，在学生书写上给了更多的时间。同时，课堂中各环节时间分配合理，设计开放而有效的问题，引导学生在小组中通过讨论、体验来理解学习内容，尽量减少一问一答式的问题，使更多的学生参与到学习中来。另外，为了让板书示范更加清晰，教师可使用投影的形式呈现。