第二节 学习创造适合学生发展的课程有感（第1页）

第二节学习《创造适合学生发展的课程》有感

从2011年5月至2012年9月份，北京小学“四季课程”的制定历时一年多，老师们有一次集中研讨，统一思想认识。实施过程中也有很多实际的问题，如“综合课程分散，怎么进行调整？”“原任课教师怎么安排？”

李明新校长认为，这需要重点突出，将课堂“实与活”的文化推向深入，采用个性化教学——双向选择课程教学。李校长曾经说过，决定一所学校实力的，在初期是学校硬件，中期是老师们的素质与水平，但真正体现学校办学价值的是一所学校丰富的课程设计，能够带给学生丰富的课程体验，走向对学生个性的关注。

课程方案大致有几方面内容：高年级走班，以双向选择课程满足孩子们的需求。关于双向选择课程，我向于萍老师咨询了一些情况：

课程设置是否偏向精英教学？于萍老师说这要看学生是否达到底线，在此基础上，高水平的孩子缺少课程上所能够满足他们发展的空间。因此，一是老师选择，主要通过半开放式的能力水平的测试，吸纳一些有想法的孩子；人员之间是可以自由流动的，共30人，面向四年级及以上学生，每周4次课，每次课50分钟。二是学生选择，目前因为教师资源有限，开设的是数学与英语两门课程。这样，解决一部分在课堂上吃不饱的孩子，也避免了奥数等对孩子们错误的引导。

双向选择课程与一些英才班的本质区别在于它不是选拔，而是突出适合的教育理念，即用北京小学现有的条件提供给孩子适合的教育。例如，有的孩子觉得收获少，可以退课。如果家长不理解，要与家长谈，不是孩子发展不好，而是课程不适合。我们要和家长一起找到孩子的生长点，重点让孩子体会不同的学习方式，当孩子觉得有余力的时候，再去选择。

如今，很多孩子到了大学不会选择自己擅长和喜欢的专业，都是由家长来帮助选的，而家长们的选择往往又带有功利性，诸如“这个有出路”“这个挣钱多”，对孩子们的价值观产生了影响。北京小学的双向选择课程就是帮助孩子学会选择。每个学期都会有学生的流动，老师会充分地做好学生的思想工作，班主任还要密切地关注这些退出的孩子。空出来的这段时间还可以做什么？还可以再加入兴趣小组。

于萍老师刚从美国考察回来，她反思：我们的课程设置过细，各学科老师对学生的要求也不一致；而美国的课程设置是“只要我心里装着最终的目标，就可每天分散地做些事”，自主性较强。“在这儿没有捷径”是雷夫的教室的座右铭，悬挂在非常醒目的地方。他强调的就是孩子们自主地选择，自主地做事，自己做自己的主人。

“四季课程”方案是不是把综合实践课程进行了重组？于萍老师说，原有意义上的综合实践课程不再每周1课时进行固定安排，而是整合在一起用一周的时间集中上课。两个年级围绕课程目标自主设计课程，每生22节课，集中在一周，现在只在中年级段试行。

读完《创造适合学生发展的课程》，我整体感觉这是一个深化课程改革的实验项目设计，具体而言，有如下特点：

一、鲜明、适合学生的教育思想

这主要表现在：关心每个学生，促进每个学生生动活泼地发展，尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育；坚持全面发展与个性发展的统一；注重因材施教，关注学生的不同特点和个性差异，发展每一个学生的优势潜能；适合小学生的发展实际与身心发展水平；学校的培养目标和生源特点相匹配，适合学生的发展。

二、全面考虑课程设置总目标

从国家层面来看，课程目标是：培养学生的创新精神与实践能力，推动学校的内涵发展。

从学校层面来看，课程目标是：基础扎实、学有所长、中华底蕴、国际视野。

从学生层面来看，课程目标是：自主发展、个性化发展。

三、课程内容主题突出

以尊重学生差异为前提，以创造适合儿童发展的教育为理念，以构建以生为本的校本化课程体系为途径，以促进学生个性的健康发展为落点，深入地开展校本化课程建设实验。

（一）改变学程

四个季节每季两个月，中间隔一周（简称“2—1—2—1”课程）。中间一周集中开展实践性课程，教师设计，开发并组织实施，家长协助。