四媒体报道（第1页）
四、媒体报道
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——记杨丽娟和她的多元立体教学法（上篇）
记者晨语崔少峰
有这样一位老师，他用五年时间，创建了一个高年级语文教学模式——界定好每一个时间段，并明确其要求，促使学生把握宝贵的学习时间，向效率要时间；用原来三分之一的时间完成课本的学习任务，剩下的时间让学生用来读课外书、写文章，使学生尝到创造和发现的乐趣，真正意识到自己可以是课堂的主人，是学习的主人。
去年就曾听人说过，北京力迈学校有一位在“全国小学语文教学研讨会”上讲公开课的年轻女老师创立了一个分课型立体式教学方法，结果她所任年级的孩子最爱上语文课，甚至一到她的语文课，学生就“欢呼雀跃”在先，“侃侃而谈”在后，“舞文弄墨”紧随其后。不久，又听到家长们在赞叹她时竟然用上了“在培养孩子兴趣和学习积极性方面是巨大的成功……未来的一颗颗参天大树依稀可见……为孩子有这样的良师而感到自豪……”这一类话语时，一时还不敢相信。在当今基础教育界，由于众所周知的原因，不大可能产生这样的奇迹，特别是在语文教学领域更是如此。不过，家长讲的这些话又让人觉得确实是发自肺腑的。如果真是这样，又将意味着什么呢？时隔一年，当一个偶然的机会使我可以面对她时，我才知道这一年中我有许多可以自责的事，但作为一名教高中语文出身的文字工作者，最应该受到责备的是为什么不及早地结识杨丽娟，去直视她，当面去感受她的赤诚；用我的笔做锤，替她敲响擂台的战鼓，警醒许许多多的懵懂；把我们的园地让出一块，让她可以更大面积地耕种。（这句子有点像诗，但真的是自然地流露）
（一）
杨丽娟的人生信念是：人不可以没有追求。做一名教育家，而不是做一个教书匠，就是她不懈的追求。在实践中，她提高着自己，丰富着自己，锤炼着自己。她越来越坚信：“没有高素质的教师就没有高素质的学生，只有创新的教师才有创新的学生。”
为了尽快提高自身的综合素质，她如饥似渴地博览群书，汲取教育、科技、人文等多方面的知识营养。对精彩的小说她读不下去，却对《孔子》《菜根谭》《小窗幽记》《教育文摘》之类的书爱不释手。在她的**、案头、地上杂乱无章扔的全是书，她有时就在书堆里和衣而眠。平时学校工作十分繁重，她一回到住处就全方位、高效率地获取信息，常常一边看电视里的“科技博览”，一边听收音机里的“八方文萃”，力争使自己有限的时间资源产出最大效率，尽可能多地扩大每天的信息量。图书馆是她课余时间常去光顾的地方，往往去一次就要翻阅十几种报纸、杂志。周末唯一的闲趣是去学校附近的小村里“网上漫游”，尽可能使自己的信息崭新、广博。她用毛笔抄录古诗古文，挂在房间里，逼迫自己每天背诵15分钟诗文，以丰富自己的文化底蕴。
当人们为时间匆匆而叹息时，杨丽娟却漫游在她的精神王国里，在静默中，翻阅着古今中外的教育教学理论，了解了陶行知、叶圣陶、布鲁姆、苏霍姆林斯基、赞科夫等一些教育家的教育思想。她辛勤地采集着、酝酿着，直至让这些大师的思想转化为自己的理念。教育实践使她感悟到：教育是一门整体艺术，要让学生好学、爱学、乐学，光有对学科的深刻理解还不够，还应有渊博的知识、较高的文化素养，以自身的人格魅力、学识魅力去影响学生。在杨丽娟的意识里，真正的课堂主人应该是学生。只有学生才是学习的主人，老师只是他们求知路上的朋友，激励他们探索、争鸣，使他们尝到创造、发现的乐趣，课堂应是师生共同探求知识的殿堂。
让每一个学生头都抬起头来走路，让每一个学生的精神生活都丰富多彩，让每一个学生的潜能都得到最大地发挥，这是杨丽娟的教育理念。她给班里制订班训也依此演绎为：学会学习、学会创新、学会相处、发展个性。
杨丽娟深知，让学生积淀一定的文化底蕴是重要的，但更重要的是在学生积淀文化底蕴的同时，让学生学会做人。用过多的语言描述她对学生人格的塑造是冗长而琐碎的，但我们从琐碎的小事中撷取一朵小花，却能映射出她的多彩和美丽。去年，学校要举行科技知识竞赛，杨丽娟带的班选派三名精英参赛并做了充分准备。可在比赛的前一天，班里有名的“捣乱大王”找到杨丽娟：“老师，我想参加知识竞赛。以前我犯过很多错误，但我很想有个机会为班级争光。”面对孩子的自信和诚恳，杨丽娟感动了。她说服了其中一个准备了半个多月的优秀学生放弃比赛，把机会让给这位“捣乱大王”。虽然那次比赛班级以意料之中的倒数第一惨败，却换来了这位同学从此奋发向上。如今，他已成为有名的“科技小博士”。当他可爱的笑脸出现在学校“星光电视台”的银屏上时，杨丽娟和她的学生们激动地一齐为他欢呼。那位没能参加比赛的优秀学生在“心灵独语”中写道：“这次比赛，虽然我没能参加，让我流下了眼泪，却让我明白了一个道理：人活着不能只想到自己，更多的时候要为别人着想。我佩服杨老师说的一句话：树立一个孩子的信心与勇气比班集体得到一次荣誉更重要。是的，如果我放弃一次比赛，可以使一位同学从此树立信心，从此懂得老师和同学们对他的爱，即使放弃十次，也是值得的！”听着孩子发自内心的感叹，任何语言的赞美都是多余和苍白无力的。我们只有向这样可爱的孩子，这样优秀的老师致敬的份！
（二）
在教改问题上，杨丽娟自称是一个不满现状、执着追求、敢于肯定自己的人。用她的话说：“对于传统教育与应试教育来说，我的教学改革路子确实不是正道，但是，既然要进行语文教学改革实验，没有勇立潮头的精神怎么能行啊！大家都知道传统的语文教学普遍存在着什么问题，关键是如何走出去。有人把一首流行歌曲的词给改了，用来喟叹我国中小学语文教改之难——书还是那几本书，课还是那样的课，再也不能那样活……歌词别致，很形象。通过几年努力，许多事实反复地证明了我的教学改革实验是成功的。为什么还不敢肯定自己？”
听到这里，我提出来一个近乎苛刻的检测方法：在学生们没有任何准备的情况下，由媒体出面邀请组织一个专家组进校。专家们突然走进教室，只发给学生们每人一张纸和一支笔，然后在讲台上创设一个情景或出一道作文题。让孩子们当堂闭卷作文，不知她和她的学生们敢不敢应对。杨老师的回答只有三个字：“当然敢！”
她认为语文是基础教育阶段诸多科目中最重要的。她的教学改革就是从根本上激发孩子们对语文课的热情，并在一个接一个喜人的收获中持续下去。她教的学生已经从兴趣阶段全面升到了技能阶段。他们能说、能写、能评论。语言文字对于他们而言，已经是正在运用着的一件得心应手的工具。
面对这样的成绩，杨丽娟并没有满足，而是想着提炼和升华，想着怎样尽快应用于更多的课堂。只要别的老师张口，她会立即把自己的教案给人家送去。她不但在学生们那里实现了兴趣加实效的语文教学理念，也同时把推广的速度明显加快了。她经常上公开课，做阅读报告，撰写论文……因此她说：“如果说我的教学改革只是一个实验，到目前为止，我所教的这些学生所发生的变化太大了，已经与其他学生群体拉开了一个明显的距离。面对这个差距，我要用我的课和学生们的成绩说话，拿我的课去说服人，帮带那些愿意尝试的老师。尽管我是年级组长、班主任，工作特别忙，但在这个问题上我不吝惜时间，真的。同时，我也愿意向这些老师学习，共同提高。”
是的，在这项成果之外，她还是优秀班主任。近几年，她取得的成绩得到校方的高度肯定，称她和她所代表的一大批教师“是学校的骄傲，也是学校最宝贵的财富”。因此，大家可以理解她的这种紧迫感从何而来又是多么强烈！
（原载《中国青年报》2001年3月22日）
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——记杨丽娟和她的多元立体教学法（下篇）
记者晨语崔少峰
（三）
杨丽娟把她的这项分课型的语文教学改革项目命名为“多元立体法”，适用于小学高年级至初中一、二年级。她郑重地为这个教学法明确以下定义：以培养适应时代发展的人才为目标，从奠定学生良好的做人基础入手，最大限度地发挥每个人的潜质，特别强调在教学实践中通过六种课型之间的紧密联系、相互拉动、立体交叉的作用，构筑学生语文思维的多重网络。培养学生多角度、全方位获取信息、处理信息的能力。它是既能保持学生的学习兴趣，引导学生感悟体验、自己探索，可以较快提高学生素质，又不加重学生负担的语文教学方法。
传统的语文教学和研究长期存在着这样一个问题，即研究的多，运用于实践的少。而杨丽娟的新教法则反其道而行之，注重实践，注重把学习穿插在运用中，糅合在实践中。她的教学改革先从课时分配入手，重建课堂结构，把现有的八节语文课分为高效讲读课、高效作文课、阅读指导课、佳作欣赏课、语文活动课、归纳整理课六种课型。现将这六种课型做如下归纳：
六种课型循环运用程序列图
六种课型各阶段实施步骤要点如下：
1。高效讲读课
每周用两节课的时间完成过去六节课的教学任务，因此，特别强调学生积极参与的重要性。具体做法是把学习一篇课文的目标分为三步：第一步是读会，即读正确、无错字、读连贯；第二步是读懂，即理解词语、理解课后思考题、能提出新问题；第三步是欣赏，即知识点、兴趣点。进行每个步骤时不必要求所有学生步调一致，但要求全班交流，统一验收（师生均可）。综上，学生能够在自我实践中掌握读懂一篇课文的方法，从而找到适合自己的学习方法，使学生的学习积极性得到大而持久的调动。
2。高效作文课
设立一个坐标，横坐标是家庭生活、学校生活、社会生活，纵坐标是事、人、景、物。第一步是范文引路，拓宽题源；第二步是大胆练笔，当堂成文；第三步是明确要求，学生互评；第四步是紧紧抓住训练的阶段性要求这条主线（每月一个生活区域，每周一个写作侧重点，每次一个具体要求，分散难点，逐个突破）。综上，学生的习作量在积极的探索和尝试中增加了，并通过每个作文环节的训练，形成了能力积累，使作文水平稳步上升。
3。阅读指导课