四的实施效果评价（第3页）

[16]Hardner。智力的重构：21世纪的多元智力。霍力岩，等译。北京：中国轻工业出版社，2004：173。

[17]霍华德·加德纳。多元智能。沈致隆，译。北京：新华出版社，1999：181。

[18]蔡敏。当代学生课业评价。上海：上海教育出版社，2006：155。

[19]夏正江。关于研究性学习评价方式的构想。课程·教材·教法，2003（11）：24～29。

[20]李坤崇。教学评量。中国台湾：心理出版社，2006：219～224。

[21]GaryD。Borich&MartinL。Tombari。中小学教育评价。国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译。北京：中国轻工业出版社，2004：179～182。

[22]卢雪梅。实作评量的应许、难题和挑战。eworldwideassessme_07。htm。

[23]唐晓杰。课程教学与学习成效评价。南宁：广西教育出版社，2000：112。

[24]Stiggins，R。J。，Desigofperforma，Edueasurement:IssuesandPractice，1987（3）：33～42。

[25]唐晓杰。课程教学与学习成效评价。南宁：广西教育出版社，2000：113。

[26]李坤崇。教学评量。中国台湾：心理出版社，2006：230。

[27]RobertL。Linn&Nronlund。教学中的测验与评价。国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译。北京：中国轻工业出版社，2003：178～183。

[28]肖远军。教育评价原理及应用。杭州：浙江大学出版社，2004：111。

[29]蔡敏。当代学生课业评价。上海：上海教育出版社，2006：162。

[30]RobertL。Linn&Nronlund。教学中的测验与评价。国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译。北京：中国轻工业出版社，2003：184～186。

[31]RobertL。Linn&Nronlund。教学中的测验与评价。国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译。北京：中国轻工业出版社，2003：186。

[32]李坤崇。教学评量。中国台湾：心理出版社，2006：241。

[33]GaryD。Borich&MartinL。Tombari。中小学教育评价。国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译。北京：中国轻工业出版社，2004：198。

[34]RobertL。Linn&Nronlund。教学中的测验与评价。国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译。北京：中国轻工业出版社，2003：171。

[35]参见：李坤崇。教学评量。中国台湾：心理出版社，2006：224～226；RobertL。Linn&Nronlund。教学中的测验与评价。国家基础教育课程改革“促进教师发展与学生成长的评价研究”项目组，译。北京：中国轻工业出版社，2003：183～184；张咏梅，孟庆茂。表现性评定及相关问题。教育理论与实践，2002（7）：27～31。

[36]蔡敏。当代学生课业评价。上海：上海教育出版社，2006：180～181。

[37]张咏梅，孟庆茂。表现性评定及相关问题。教育理论与实践，2002（7）：27～31。

[38]李坤崇。多元教学评量。中国台湾：心理出版社，2001：158。

[39]参见：李坤崇。教学评量。中国台湾：心理出版社，2006：302～303。

[40]李雁冰。“研究性学习”可资借鉴的两种评价方式。教育发展研究，2000（11）：22～24。

[41]谢洁茹。基础教育课程改革背景下质性学生评价研究。广西师范大学硕士研究生学位论文，2005：26。

[42]康建琴。档案袋评价在教育中的运用。山西档案，2005（6）：41～42。

[43]柏灵。学生档案袋评价方法在我国中小学的应用——山东省A市新星中学的个案研究。南京师范大学硕士学位论文，2003：11。

[44]李臣之。校本课程开发评价：取向与实做。课程·教材·教法，2004（5）：23。

[45]黄光扬。新课程与学生学习评价。福州：福建教育出版社，2005：185。

[46]李坤崇。教学评量。中国台湾：心理出版社，2006：309～310。

[47]徐芬，赵德成。成长记录袋的基本原理与应用。西安：陕西师范大学出版社，2002：7～14。

[48]李坤崇。教学评量。中国台湾：心理出版社，2006：309～310。