二垂直组织的考虑 逻辑组织与心理组织（第2页）

单元三：社区各不相同

单元四：社区的互相合作

单元五：社区的变迁

三年级：人的移动

单元一：人口集中

单元二：城市的发展

单元三：城市的特色

单元四：公共事业

单元五：美国的大城

四年级：地球的人们

单元一：吾土吾民

单元二：地球满足我们的需求

单元三：地球的危机

单元四：地球上的区域

单元五：我们的地区和国家

五年级：我国的发展

单元一：国家的形成

单元二：工业化和移民的影响

单元三：社会中的机构

单元四：我国和世界

单元五：社会问题

六年级：世界文化的交流

单元一：古代的文明——远东和中东

单元二：古代的文明——希腊和罗马

单元三：今日——主要的文化圈

单元四：分化——冲突与对立

单元五：统合——世界大同

（三）考虑学生的需要

在编排课程次序时要考虑学生的需要。例如，小学六年级学生上初一时，需要认识新的学校环境，了解中学生活与小学的不同。因此，初中一年级的社会科，可以先以认识学校、认识老师、如何与新同学相处、学校生活、如何利用较宽松的学习要求等作为开学初期的课题，然后才转到如何面对青春期、中学生应否谈恋爱、与家人相处等其他课题。这种按学生需要的考虑，一方面能帮助学生解决当前的困惑；另一方面也可提升学生学习的动机，因为学生探究的内容，正是他们所要解决的问题。

在进行校本课程设计时，课程组织原则要从学习者的心理上的意义来考察。课程设计者是对学习的要素完全了解的人，他们对这些内容的看法可能不同于学生。对于连续性、顺序性和统整性等课程组织原则，要考虑适用于学习者的经验，而不是课程设计者的看法。因此，连续性是指在学习者的经验中反复强调这些特定的要素；顺序性是指使学习者的发展不断增加广度和深度；统整性是指学习者的行为与相关要素的日益统一。[28]