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第三节逻辑思维能力

一、逻辑思维能力是中小学教师的基本职业能力

思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它包括形象思维和抽象思维。抽象思维是运用概念进行判断、推理的思维活动，这种思维需要遵循逻辑规律，因此，又称作逻辑思维，是人类特有的复杂而高级的思维活动。

逻辑思维能力是指正确、合理思考的能力。即对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断、推理的能力，采用科学的逻辑方法，准确而有条理地表达自己思维过程的能力，是智力的核心能力。

素质教育要求教育者以人为本，尊重、关心、理解和信任每一个学生，在向学生传授知识的同时，“授之以渔”，教会他们终身学习的本领。素质教育的内涵决定了它与思维方法有着密切的关系。在教育过程中，“学什么”是关于教学内容的问题，“怎样学”是关于学习方法和思维方法的问题，一般来讲，教学中较为重视“学什么”的问题，而往往不重视或忽略“怎样学”的问题。解决好“学什么”固然重要，然而只注重“学什么”，而忽略“怎样学”，后果也是不堪设想的。也就是说，培养学生掌握和运用科学的思维方法是非常必要的。素质教育的目标重心是能力培养，实现由知识转化为能力的途径就是科学的思维方法。

思维的正确性是教育教学活动的基本要求。只有思维正确才能正确地理解教学内容、选择合理的教学方法；思维能力也是实现教师与学生、同行、领导沟通交流的保障。总之，只有思维灵活、流畅，才能保证教育教学活动有条不紊、高效地进行。因此，中小学教师要了解相关的逻辑知识和逻辑规律，并运用于教育教学实践中。

二、逻辑思维的基础知识

（一）概念

1。概念及其基本特征

所谓概念就是反映事物（对象）属性和范围的思维形式；是思维形式最基本的组成单位，也是构成命题、推理的要素。

内涵和外延是概念的两个基本逻辑特征。概念的内涵，是指概念所反映的事物的特性或本质。例如，“商品”这个概念的内涵就是“用于交换的劳动产品”。

概念的外延，就是具有概念所反映的特有属性的事物，统称概念的适用范围。例如，“商品”这个概念的外延指具有商品这个概念内涵的、在市场上出售的所有商品。

任何概念都有内涵和外延，概念的内涵规定了概念的外延，概念的外延也影响着概念的内涵。即概念的外延由它的内涵决定，例如“等边三角形”的内涵是由三条等长的直线所围成的平面图形，它的外延是所有那些并且仅仅那些具有这些性质的三角形。

当一个概念的内涵增加了，如“人”“活着的人”“活着的四十岁以上的人”，每个概念的内涵都比前面的概念的内涵增加，但是可以发现这些概念的外延情况却相反，“活着的人”的外延要比“人”的外延少。即一个概念的内涵越多，那么这个概念的外延就越少；反之，如果一个概念的内涵越少，那么这个概念的外延就越多。

2。概念外延间的关系

概念外延之间的相互关系归纳起来表现为以下几种情形。

（1）全同关系

全同关系亦称为同一关系。对于任意两个概念A、B，如果它们的外延完全相同（即所有的A是B，并且所有的B是A）。那么，概念A与概念B之间就具有全同关系。

（2）真包含（于）关系

真包含关系亦称属种关系。对任意的两个概念A、B，如果B的外延完全在A的外延之中，而A的外延只有部分与B的外延相同（即所有的B是A，而且有的A是B，有的A不是B），就称概念A真包含概念B：概念B真包含于概念A。或称A和B之间具有属种关系，并且称A为属概念，B为种概念。

（3）交叉关系

对任意的两个概念A、B，如果A的部分外延与B的部分外延相同，A的部分外延与B的外延不相同，B的部分外延与A的外延不相同（即有的A是B，有的A不是B，有的B是A，有的B不是A），就称A和B之间具有交叉关系。

（4）全异关系

对任意的两个概念A、B，如果A的外延与B的外延完全不相同（即所有的A不是B，所有的B不是A），就称A和B之间具有全异关系。

（二）命题

1。命题

命题是对思维对象有所断定的思维形式。例如，①宪法是国家的根本大法；②语言不是上层建筑。上面两个例子就是两个命题。例①肯定“宪法”具有“国家根本大法”的属性；例②否定“语言”具有“上层建筑”的属性。

思维对象是指作为思维主体的人所思考的一切对象，它既包括客观上存在的事物对象，也包括人类思维的现象。

2。命题的性质

命题具有两个基本的逻辑性质。

（1）必须对事物的情况有所断定

所谓有所断定是指对思维对象的性质、关系等的肯定或否定。任何一个命题都有其确定的断定内容。在同一思维过程中，它肯定什么就肯定什么，否定什么就否定什么。命题的这个逻辑性质，目的是要消除日常语言的歧义性。从而以具有明确断定内容的判断来加强人们相互之间的沟通。如“这些运动员来自北京”就是一个命题。

（2）必须有真和假的区分