第七章 视角02（第2页）

五、《素质教育规范》重点强调了要加强教师队伍建设

教师是教育事业科学发展的第一资源，是推动教育事业改革和发展、实施素质教育的最重要力量。《素质教育规范》进一步明确了新时期包头市教师队伍建设的总体要求：“严格教师资质、加强师德建设、提升教师素质……”

第一，《素质教育规范》把加强师德建设摆在了实施素质教育的突出位置。

《素质教育规范》提出：“教师要忠诚于人民的教育事业，为人师表，甘于奉献。”德国教育家第斯多惠说：“只有（当）你不断地致力于自我教育的时候，你才能教育别人。”因此团结四小结合学校慎独教育理念，从教师的“慎独”二字上下功夫，引导教师从隐处着眼、微处着手，在“恒”字上着力，“重德行慎操守，先做人后育人，以圣洁的心教圣洁的书”是团结四小每一位教师的必修课。学校把每年的9月定为“师德建设活动月”，积极开展“寻找身边的榜样”“师道论坛”等活动，使教师对“学为人师，行为世范”“用爱与责任彰显教育内涵”在思想和认识上有了明显的提升，教师职业风貌有了很大程度的进步，形成了言教、身教、心教、情教的优良教风。

团结四小还注重激发教师内驱力，促进教师“自我修炼”。早在2007年3月，学校就提出了“建设魅力校园、修炼魅力教师、培养魅力学生、享受魅力人生”的目标，要求教师从人格魅力、学识魅力等七个方面进行内功修炼，倡导教师人格上自尊、行为上自律、学习上自觉、工作上自主、精神上自强，让教师在享有自律、自觉、自主的积极心态中学会工作和生活。学校还组织开展了“团结四小教师形象大讨论”等活动，在全校树立“厚德、博学、阳光、自信”的现代教师形象。

第二，《素质教育规范》把提高教师业务水平作为实施素质教育的工作重点。

近年来，包头市在提高教师专业化水平上做出了很多的努力，使广大教师专业水平和教学能力有了长足的进步。但与时代发展的新要求相比，教师的知识水平、技能水平还有差距，成为影响推进素质教育的重要因素。《素质教育规范》明确提出：“依据学校师资队伍整体发展规划，对在岗教师分层次、分类别做出培训计划并有效实施。”

团结四小始终坚持以“容人之短、待人有情、助人成功、激人追求、让人参与”等以人为本的管理方式，调动教师素质教育、教书育人的积极性。学校激发教师主观能动性，促进教师“我要发展”，建立了教师自主发展机制，形成了教师自主发展的评价体系。学校请专家做“教师个人职业发展规划”的培训，要求教师每学年都要制订《教师自我发展规划》和《改进计划》。学校努力做到教师学习抓一个“紧”字，业务进修抓一个“活”字，备课上课抓一个“细”字，听课评课抓一个“严”字，课题研究抓一个“实”字，积累总结抓一个“勤”字，汇报交流抓一个“新”字，表现自我抓一个“敢”字，沟通理解抓一个“诚”字，提升素质抓一个“全”字。

除以上所述，《素质教育规范》还对“规范办学”“家长任务”“资源配置”“经费保障”“督导评估”等方面做出了具体的规定。《素质教育规范》是包头市实施素质教育的行动指南，体现了市委、市政府对今后包头市实施素质教育的总体要求，是一份具有重大意义的指导性文件，需要我们认真学习、研究、贯彻意见，全面部署落实，把《素质教育规范》扎扎实实地落实在学校教育工作的每一个环节、每一处细节中。

团结四小也将继续把学校办学理念和办学特色有机融入素质教育全过程，勇于改革创新，积极创造良好的素质教育氛围，积极探索有效的素质教育模式，进一步加快内涵发展的步伐，办好人民满意的学校，办好人民满意的教育。

转引自2012年4月23日《包头日报》

基于慎独思想的教师自主评价

——在2011年校长高峰论坛上的发言

大家好！能来到宝岛台湾和各位一起分享这次思想的大餐，我感到非常荣幸。

我来自美丽的草原钢城——包头，包头在蒙古语中是“包克图”的谐音，意思是有鹿的地方，所以包头又叫鹿城，有2。7万多平方公里，260多万人口，这是一座现代化的工业城市，是全国首批文明城市之一。

团结四小始建于1960年，有24个教学班，1400多名师生。近年来，我们坚持以慎独教育为载体，构建师生个性化主动发展模式，走规范化、民主化、人性化的发展之路，经过几年的努力，团结四小已经初步形成“以慎独教育为核心，以科技教育和国防教育为两翼”的办学特色。

我是2006年12月来到这所学校任校长的，来了之后，就发现教师的工作状态是普遍都“很乖”，“让干什么就干什么，让怎么干就怎么干”，在座的校长或许也有这种感觉，老师表现出“很乖，很听话”其实并不是好现象，表面上看是好管理，但实际上只是学校管理层在想事、做事，并没有真正做到“全员动起来”。人们常说“一石激起千层浪”，而这里没有，老师们工作起来缺少主动性，更谈不上创造性，学校缺少一种内在的生机与活力。所以，从做校长的那天起，我就一直在思考这样一个问题：如何让我的老师像我一样，能够以100%甚至更多的热情和**投入工作中？那时我们的学校该是怎样的生动呢？于是，我们结合实际，把慎独教育作为学校的办学思想和教育理念。当然，做校长这五年来，我也一直侧重于发挥教师主体性方面的实践研究。我们实施慎独教育，就是要重新认识和发掘慎独思想的新内涵，弘扬传统文化，用我们老祖宗留下来的先进思想来解决现实问题，就是要通过慎独教育，让教师从“被管理”“被发展”走向“自主管理”“主动发展”。今天，我和大家汇报交流的题目就是“基于慎独思想的教师自主评价”。

一、什么是慎独

慎独，是我国古代儒家思想，最先见于《礼记·中庸》：“道也者，不可须臾离也；可离，非道也。是故君子戒慎乎其所不睹，恐惧乎其所不闻。莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也。”

慎独是“以心治身”之法，它既是一个防止和约束“自我非道德性”萌生和出现的过程，也是一个以内省为基础、以完善自我为目标的过程，以达到“内省不疚”和“人生第一自强之道”的境界。因此，我们把慎独的思想精髓概括为自律、自省、自强。这是我对慎独思想的一个简单解读。

二、为什么用慎独思想引导教师自主评价

以下我重点谈三方面。

首先，关于教师自主评价，就是要突出教师的主体地位，教师既是评价对象，又是评价者。教师自主评价是教师对照评价标准，对自己的工作进行分析和诊断，从而实现个体的自我教育、自我反思、自我完善和自我发展。应该说，教师自主评价的理念内含着慎独“自律、自省、自强”的思想精髓。慎独精神强调自律，即让教师经过主体反思以后自觉自愿，而不是外在的强制评价，体现的是一种主体上的自觉性。

其次，管理的基础是人的自我管理，管理的实质是人主体性的发挥。在教育学的视角下，人的生命成长的独特性在于人的生命成长是一个主动的过程。人的成长只能是个体的主动成长，如果没有个体主动参与，投入的“变化”，就不是我们所追求的“成长”。但在实际学校管理中，我们对待教师往往会“你应该怎样”“你做得如何”。教师的发展更多地来自外力，是“要我发展”。因此，我们要把教师发展的主动权交给教师，充分发挥教师发展的主观能动性，激励教师在“自主”中把“要我发展”变为“我要发展”，从而成为自身发展的主人。

再次，克服“被评价”现象，提高教师评价的有效性。教师评价存在严重的“被评价”现象，教师只是被动接受评价，导致教师评价成效不高，流于形式，甚至出现“逆反”现象。

那么怎样让教师主动接受评价？如何充分发挥教师评价的积极作用呢？

三、构建以慎独思想为核心的自主评价策略

内因是根据，外因是条件。构建以慎独思想为核心的教师自主评价策略，旨在使学校教师评价不是“被接受”，而是更加强调内驱力的作用，强调“内在的自觉与主动”。

一是以认同作为教师自主评价的基础条件。我们常讲：道不同不相为谋。无论我们做教师评价也好还是做其他工作，让大家统一认识、达成共识这一点是很重要的。为什么要做教师评价，教师评价的目的是什么？是只为了评出优良中差，还是为了老师们明天的发展？一定要让教师理解和接受，只有学校和教师的评价观“相近”“相投”，才有相互融合的基础，进而才能相互认同、自觉接受，从而提升评价的执行力。

二是以自省作为教师自主评价的重点抓手。自我反思，是教师对教育教学过程的再认识、再思考、再探索、再创造。只有当教师评价具有反思功能，引发教师的反思行为时，教师评价的目的才有可能实现。我校每周都会举行“实践、反思、分享”的通识培训活动，老师们会把自己在实际工作中的一些感受、困惑拿出来与大家进行交流，其他教师针对反思教师的反思再进行新的反思。比如说，“学困生的进步让我学会等待”“我的课堂高效在哪里”，等等，每学期我们都会把老师们的反思案例汇集成册。在反思分享中，教师不仅仅是实践者，更多的是以研究者的眼光审视自己的工作，并在此基础上对自身进行反思和批判性评价与总结。这一过程，正是教师行为的调整、矫正的过程，也是对学校评价的执行过程。

三是以目标导引作为教师自主评价的激励手段。我想，我们实施教师评价最根本的目的不在于评价本身，而是要发挥其积极的改进、导向和激励作用，通过评价给予教师以引导，通过评价帮助教师走好脚下的路。但是很多时候我们却只是把评价做到给予教师“优、良”等这些鉴定、奖惩的评价层面，导致教师在评价过程中的关注点只是停留在了“过去”。所以，我认为目标导引在教师评价中的作用很重要。