第四节 提升学习能力的指导（第2页）

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。合作动机和个人责任是合作学习产生良好教学效果的关键。它有以下几个方面的要素：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；积极承担在完成共同任务中个人的责任；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于培养学生合作的精神、竞争的意识；有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

（二）合作学习的基本要素

为了避免实践中的合作学习流于形式，真正发挥出合作学习的优势，在了解合作学习含义的基础上，有必要进一步揭示合作学习的基本要素。根据对以上合作学习含义的理解，可以看出合作学习应该包含以下五个基本要素：混合编组、积极互赖、个人责任、社交技能和小组自评。

1。混合编组。所谓混合编组是指，在组建合作学习小组时，应当尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，即小组成员是异质的、互补的。对学生进行混合编组，保证了小组成员的多样性，从而使小组活动中有更多、更丰富的信息输入和输出，可以激发出更多的观点，使全组形成更深入、更全面的认识。混合编组时，应考虑学生的成就、能力、性别以及家庭背景。

2。积极互赖。积极互赖是小组成员之间一种促进性的相互关系，每个成员都认识到自己与小组及小组内其他成员之间是同舟共济、荣辱与共的关系。简而言之，积极互赖意味着每个人都对自己所在小组的其他同伴的学习负责。

3。个人责任。所谓个人责任是指小组中每个成员都必须承担一定的任务，小组的成功取决于所有组员个人的学习。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动，逃避工作，使工作任务经常过于集中在少数人身上的“责任扩散”或任务集中现象。正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会嬗变为学生逃避学习责任的“避风港”。为了鼓励每个组员参与活动，必须制订小组活动规则明确组员的个人责任。

4。社交技能。导致合作学习小组解体或不能顺利进展的最主要因素就是小组成员不会合作。导致学生不合作的原因往往不是学生缺乏合作的愿望，而是学生缺乏合作的方法——社交技能。为了在小组中与他人友好而有效地合作，学生需要掌握必要的社交技能。美国青年研究中心将这些技能归纳为三类，即组成小组的技能，如“向他人打招呼问候”“自我介绍——介绍他人”等；小组活动的基本技能，如“表达感谢——对感谢的应答”“注意听他人讲话”“鼓励他人参与——对鼓励参与的应答”“用幽默的方式帮助小组继续活动”等；交流思想的技能，如“提建议——对建议的应答”、“询问原因——提供原因”“有礼貌地表示不赞同——对不赞同的应答”“说服他人”等。所以，教师最好在传授专业知识的同时教学生掌握必要的社交技能。好的社交技能对学生的发展具有重要价值，它们不仅能够使学生在小组里学到更多东西，而且对学生与家人和朋友和睦相处，以及未来事业上的成功都是至关重要的。

5。小组自评。为了保持小组活动的有效性，合作小组必须定期地评价小组成员共同活动的情况，这就是小组自评。小组自评的目的是帮助小组成员学会怎样更好地合作，为此，在小组自评中需要包括：总结有益的经验；分析存在的问题及相关的原因；明确发展的方向和目标。

具备以上五个基本要素的小组学习才是真正的合作学习。教师可以根据学生的特点，在实际教学中以上述五个基本要素为原则，主动创造适合自己的合作学习方法。

五、合作学习的教学组织

上述基本方法虽各有侧重，小组、个人学习目标和任务的确定，以及具体的评价手段也各不相同，但总的来说，在教学组织上不外乎以下几个环节：异质合作学习小组的构建；小组及个人学习任务的确定；小组内的合作交流、互教互学；小组成果的评价。结合我国目前班级上课且班级成员较多的特点，在分组合作学习前安排全班授课。

（一）异质合作学习小组的构建。合作学习小组应该是异质的。异质合作学习小组的成员在学业成就、心理特征、能力特长、家庭背景等方而的表现都互不相同，根据班级规模和学习任务不同，可由4～8人组成。异质合作学习小组的构建需要根据以上各因素对学生的具体情况进行分析的前提下才能构建。为了较少占用课堂教学时间，这个环节一般应在课堂教学之前完成。而且，同一个学生在不同学科学习中的表现是有差异的，这就决定了同一个学生在不同学科的学习过程中，可以参加不同的合作学习小组。因此学生在课堂上的座位安排也不再是固定的，而是根据合作学习小组的不同而变换。这就要求学生在课前（间）就按下一堂课的合作学习小组的分组情况，调整好自己的座位，以避免课堂上因互换座位而造成的时间上的浪费和课堂秩序的混乱。合作学习虽为课堂教学的组织形式，但也同时影响到整体的班级管理。

需要注意的是，当前课堂教学中的合作学习小组，为了组织的方便，大多仍是自然形成的小组。虽然一些教师已注意到了避免同质小组的形成，采用了随机编组等方式，但这仍然无法排除形成同质小组的可能性，更重要的是，无法保证组间的同质性。这将直接影响小组合作的效果，影响建立在小组成果评价之上的组间公平竞争。

（二）班级授课。在合作学习的课堂教学组织中，班级授课是合作学习的一种准备，但又不像传统的班级授课那样是整堂课的主干。通过班级授课，教师可帮助学生对上一阶段的学习进行复习回顾，对新课的内容作导入，对基本概念、核心知识、合作技巧等进行陈述，并明确班级学习目标，有时也可对小组学习任务作出适当的分配。

（三）小组及个人学习任务的确定。这是从传统教学组织形式转向合作学习教学组织形式过程中，很容易被忽略的一个环节。教师往往在布置完了班级学习目标后，就直接引导学生进入小组的讨论交流。尽管学生会自觉地将班级学习目标作为自己在小组学习中的学习目标和任务，但小组学习缺乏了目标指向性。学生虽然在小组中进行学习，但其心中的学习目标指向的是班级目标，而非小组目标。每个学生所要完成的学习任务，也是班级中所有学生都要完成的无差别的任务，而非小组任务或个人任务。这就无法激发学生在小组内进行相互合作学习的动机，也无法顾及每个学生的个别差异。

当然，如果要求每个教师在每一堂课上为学生的合作学习小组及小组内的每个成员去确定学习目标、安排特定的学习任务也是不现实的。在此强调的是教师对学生合作技巧的指导。在刚开始进行合作学习时，教师必须花一定的时间去帮助学生确定小组学习目标，在此过程中，教师应注意方法的指导，以使学生在若干次合作学习后，掌握从班级目标中提炼出自己小组学习的目标。与此同时，教师还需走进每一个小组，根据每一个学生的具体情况，帮助学生在合作学习小组内分配每个成员的学习任务。教师不仅要让学生知道在某一堂课上自己的学习任务是什么，还要让学生了解自己的学习特长和不足，让学生知道自己在小组合作学习时担任什么角色最利于自己以及小组学习目标的达成。万事开头难，这一过程确实会付出一些时间的代价，但在一段时间的尝试之后，若能使学生掌握并灵活运用合作学习方法，以及与同伴合作的技巧，这对于将来的课堂教学乃至学生今后的人生之路而言，都是一笔无法估量的财富。

（四）小组成果评价。这是合作学习中非常关键的一个环节。这一环节体现了合作学习的完整性，体现了合作学习“组内合作，组间竞争”“关注学生个别差异”的特点。尽管传统教学往往只注重学生个人的绝对成绩，所采用的形式是定期的、有强烈的个人竞争色彩的测验和考试，然而这种评价方式在当前的教学中一时又很难被抛弃，因此教师们往往仍将学生学业评价的重心放在最后的考核上。而在组织完了小组合作交流、互教互学后，就直接转大了面向全班的教学内容的总结，忽略了对小组学习成果的评价。即使采用了对小组成果的评价，也往往是简单的“好”或者是“一般”的定论，而没有强调个人对小组成果的贡献情况以及与这一小组成果评价的关系。

为了激发学生参与小组合作学习的动机，使每一个学生通过小组合作学习都有成功的机会，根据上文提到的一些基本方法，在合作学习中对学生学业的评价可以由两个部分组成：①通过小组合作学习所形成的直接的成果报告给合作学习小组评分，这一成绩将体现通过小组合作学习的参与情况，同时作为每个组内成员的个人成绩。②在学生的终结性学习成绩评价中引入“基础分”和“提高分”，以学生以往测验成绩为基础，为学生的成绩提高幅度打分，并将此分计入小组总分。

此外，在由教师对小组合作学习情况作出评价的同时，小组成员也应该对自己小组的合作学习情况作出评价，以不断改进和提高合作学习技能。

我国新一轮的课程改革，着重强调了学生学习方式的改变和课堂教学形式的改革，要求教学朝着自主学习、合作学习和探究学习的方向发展，其中一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍然普遍存在的学生被动接受的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习。

由于内容、篇幅等局限，探究式学习此处就不再专门作为学习技能介绍，但同学们在学习过程中仍然需要对探究式学习的内涵、特点及组织实施进行必要的了解和主动关注，以便今后指导自己的教学实践活动。

本章技能训练

技能训练一

[训练内容]1。结合本节学习内容，针对学习方法中最大问题之一——有计划无落实的情况进行诊断。2。针对自己学习方法方面的问题进行自我诊断。3。在学习计划方面，结合自身情况，尝试进行自我设计。

[训练目标]1。学会针对学生学习计划和学习结果不协调的现状，分析其问题存在的原因。2。尝试评价自己或他人的学习现状及其结果。

[训练程序]1。通过案例进一步理解本节内容。2。提供案例。

案例

学习计划执行不力怎么办？选自：宝应实验初中万红刚

平时很多同学制订过多次学习计划，但是执行起来总觉得很难，有什么好办法解决呢？其实很多同学都有这样的苦恼，也有这样的经历。不然就不会有“计划、计划，墙上挂挂”的调侃了。如果我们已经具有了执行计划的意志力，那我们就要探讨学习计划制订是否合理。合理的计划容易执行，不合理的计划显得假、大、空，自然不容易执行。

问题一：目标适合吗？箭靶离得太远，超出了箭的射程，如此射箭，岂不白搭。长远目标不可缺，短期目标更重要。短期目标的实现可以增强我们对学习计划执行的信心。我们正是在实现一个个短期目标的过程中达到长远目标的。

问题二：时间分配、内容安排合理吗？（1）学习计划中留有休息时间，适当给大脑放放假。计划中排得满满的全是学习时间，不是好计划。一味学习，大脑自己也会罢工，学习效率低了，计划也就没有执行的价值了。（2）学习时间、学习内容的安排是否符合自己的生理、心理特点。有人晚上九点左右记忆力特好，如果他计划这个时段不是学习需要记忆的内容，而是去啃数学难题，这就不合理了；（3）不要忽视对零散时间的计划安排。李阳疯狂英语提出的“5分钟记忆法”是可以借鉴的。

问题三：学习方式正确吗？很难想象课堂上，如果大家都听着MP3上课，会是什么效果。但是在家里，听着音乐做作业，躺在**记单词的现象却不是少数。因此学习计划中，应该明确用什么样的方式完成什么样的学习内容。所要注意的是，这种学习方式的选择是否有利于我们眼、耳、手、脑多感官的一致。眼、耳、手、脑的劲儿往一处使，效率自然就提高了。

问题四：学习任务完成的标准明确吗？如果每天晚上记20个单词。怎样才算记住了，什么标准？会背、会默写，还是会认读？没有标准的计划，会流于空洞，也容易落空。

3。以学习小组为单位，结合案例尝试诊断组内某成员（遵循自愿原则）自身学习方法方面的问题，特别要关注有无学习计划，学习计划对于提高学习效率产生了怎样的作用，还存在着哪些方面的问题。