第三节 老年大学教学设计艺术的要求（第3页）

策略性知识也是回答“怎么办”的知识，它与程序性知识的主要区别在于它所处理的对象是个人自身的认知活动，是个体调控自己的认知活动的知识。比如在陈述性知识具备的条件下，有些学生面临新的学习任务时显得灵活，适应能力很强，有些学生则显得呆板，应变力差。造成这种学习上的差异的一个重要原因就是学生是否掌握了一定的策略性知识。

—般来说，策略性知识分为两级水平：较低级的为一般学习活动的策略知识，如控制与调节注意策略、记忆策略和提取策略等；较高级的为创造性思维策略知识，这类策略往往因时、因人、因内容而异，是一个推理过程，难以程式化，目前尚没有明确分类。根据策略性知识的特点进行教学设计，需要解决三个难题。

1。课程问题

传统的教材没有把认知策略的训练作为一个重要目标，教材中缺乏相应的内容。

2。教师问题

策略活动是一种内在思维活动，怎样使这种内隐的活动让学生仿效，关键是教师要善于描述内在的思维，使学生可以想象。由于目前许多教师缺乏策略教学方面的知识和训练，他们不知道如何向学生去解释策略，因而要搞好策略性知识的设计，教师应加强策略教学方面知识的学习和训练。

3。学生问题

学生的认知策略制约着策略性知识的教学，因而注重对学生进行认知策略训练，是教学设计的一个重要部分。例如，通过提问控制学生的注意，使之逐步由外界控制变成自我控制；教会学生在听课和观摩时如何做好记录；还可以教会学生如何将知识加以组织与意义加工，促进记忆，便于回忆等。

总之，要搞好策略性知识的教学设计，教师必须首先学习和掌握有关学习策略、认知策略方面的知识，加强策略教学的训练，同时注意挖掘教材中的策略性知识内容，在此基础上根据策略性知识的特点和学生学习的特点进行富有针对性的教学内容设计。

老年大学如何设计教学内容

老年大学的教育目标老年大学“康乐”的教育理念，这是一种教育理念的创新，是一个科学的概念。“康乐”就是“老有所教，老有所学，老有所乐”，要成就康乐，必须要智慧，要富有创新精神，所以，康乐老人的内涵是“智能康乐老人”。“智能康乐老人”是一种教育思想，是老年大学的培养目标。

根据这个教育目标，老年大学所设计的教学内容就应当体现思想性、科学性、康乐性、普及性、实用性。

（1）思想性。向老年人进行形势教育、法制和道德伦理教育，以提高老年人的政治素质，增强政治鉴别力和政治敏锐性，让他们在风云变幻的国际环境里，在改革开放时期，经得住各种思想的冲击和碰撞，从而做到“政治坚定、思想常新、理想永存”。造就与时俱进地适应新形势和新时代的客观发展需要的新一代老年群体。

（2）科学性。选择各学科的教学内容要以科学思想为指导，以事实为依据。一方面反映出事物的本质和内在规律；另一方面让老年人了解和获取必要的科学知识，掌握基本的科学方法，与时俱进面对当今社会高科技产品，面对名目繁多的电子产品不会感到陌生和恐惧。

（3）康乐性。老年人的学习特点是学乐结合，宽松自主，所以教学内容应当富有趣味性，要贴近老年人的思想实际，有利于老年人的身体健康，让老年大学生喜闻乐见，激发他们的学习兴趣和求知欲望，做到学习快乐、学有所得。

（4）普及性。老年群体由于年龄结构、文化水平、实践经验的差别，在学习能力上必然分成若干个层次，所以学习内容应当适应学生学习能力伸缩性较大的实际，以普及为立足点，在传授基础知识的前提下，分层次提升水平。无论哪个层次的教材，在广度和深度上都应由简到繁，深入浅出，通俗易懂，让老年大学生有选择的余地。

（5）实用性。老年人最需要康乐保健知识，老年人应该知道当今社会的“三大杀手”（心脑血管病、癌症和糖尿病）和“六高症”（高血压、高血糖、高血脂、高尿酸、高黏稠、高体重）症，都是生活习惯病，是不合理的饮食和不良的生活习惯引起的。教学内容要普及养生知识和科普知识，兼顾娱乐性。老年人要与时俱进，选择电脑基础应用知识，国际风云，国家大事，打开电脑免费阅览、亲朋微信沟通、什么微博社区、什么坐车的最佳路线、电子邮件收发、什么网上购书购物是送上门的服务、听音乐看电影电视……

资料来源：广东省老干部大学。教学教研文集[C]。广州：广东省老干部大学，2015：422-428。

三、教学策略设计艺术的要求

教学策略是在特定教学情境下，为达到预期教学目标所采用的途径、方法、形式和媒体等因素的总体考虑。

教学策略设计艺术，从宏观角度而言，首先是设计者为达到教学目标，对教育价值观和各种教育、教学流派所提出的理论、原理、方法、模式的选择。主要体现在教学方法、教学媒体的选用，课堂教学结构的策划和教学环境的调控上。从微观角度，包括选择某些教学策略，解决某种局部教学活动提出的问题。即在完成整堂课的总体设计以后，对教学过程中的每一阶段、每一项具体教学活动进行设计，如导入的策略、创设情境的策略、提问的策略、加强即时反馈和矫正的策略等。

教学策略根据它的功能可以划分为三个方面。

1。教学传递策略

它主要是指教学信息以什么样的媒体形式、按照什么样的顺序传递给学习者。这里的传递只是表示一种信息流向，不等于讲授和灌输。媒体选择比较简单，只需根据教学目标、学习者特征及各种媒体的教学特性就可以选择正确的媒体形式。教学顺序的确定则稍微复杂一些。总体来说，教学顺序的安排要符合从整体到部分，由一般到个别，从已知到未知的规律，同时要充分注意学习内容之间的横向联系。教学顺序确定后，还要决定每组目标所需要的学习时间。通常复杂的技能会需要更多的时间。

2。教学组织策略

它主要是指教学活动的组织策略。基本上包括三种基本的教学组织形式：集体授课、个别化学习和小组学习。这三种教学活动的组织形式各有优缺点，也有各自的使用条件和适用的对象。在教学设计过程中要综合考虑、组合使用。

3。教学管理策略

教学管理主要包括教学进度管理、教学资源管理和教学活动的控制管理。影响学生学习活动的最主要因素是控制者，如果采取集体授课的教学形式，那么教师将成为主控者；如果采用个别化学习的教学形式，学生一般是主控者；但如果媒体选择不当，媒体可能成为主控者；如果采用小组学习的形式，教师和学生可能共同承担教学控制的任务。

教学策略具有指示性和灵活性，而不具有规定性和刻板性，可以较好地发挥教学理论具体化和教学活动方式概括化的作用。对于教学来说，没有任何单一的策略能够适用于所有的情况，有效的教学需要有可供选择的各种策略因素来达到不同的教学目标，最好的教学策略就是在一定的情况下达到特定目标的最有效的方法论体系。选择和设计教学策略的依据是教学目标、教学条件的限制、学习者的特征、教师能力和条件限制。

四、教学评价设计艺术的要求

教学评价艺术是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其预期效果进行价值判断的过程。教学评价的主要目的是获取教学活动的反馈信息，检测学生学到了什么？学到何种程度？以及判断教学是否达到了预定的教学目标？若没有达到，具体的原因是什么？有没有加以调整的可能和必要等。由此看来，教学评价在教学过程中具有十分重要的意义。合理设计教学评价，对于促进教学目标的达成和提高教学设计的科学性、有效性，都有着积极作用。

对老年大学生学习成果的评价是学校教学评价最重要的组成部分。按照当代教育评价的观点，学习成果评价应当检查学生在认知、情感和动作技能等三个方面的表现，借助课程内容的考核，将学生在这三个领域的学习成果反映出来。具体包括对学生课程知识、自我学习能力、动手操作能力及学习中情感表现等方面的评价。学生学习成果评价的基本方法主要有纸笔考核评价法、语言表述评价法、行为观察评价法和作品评价法等。

教师在教学开始之前制订教学计划时就要做好学生学习成果评价的各项准备，不仅要制订出针对学生学习成果的全面、合理的评价标准，而且还要明确评价的内容。有了这两方面的准备，教师不但可以在教学过程结束之后对学生进行学习成果方面的检查，而且还能在教学过程中对他们的学习表现给予关注，随时记录学生的典型行为。由于学生学习成果的表现是多方面的，而且是复杂、变化的，不可能通过一两次评价就把学生的情况了解清楚，因此，教师必须设计出系统的学生学习成果评价方案，以此来指导整个教学过程的学生学习成果评价。对于学生学习成果的评价，因为各门课程的性质和特点很不相同，不能用一套统一的评价标准来评价。教师应依据自己或同行制订的课程标准，明确要考核的知识、情感、动作技能，编制出与课程标准相一致的评价工具，才能达到评价的最终目的。

[1][美]艾斯纳。教育想象：学校课程设计与评价[M]。李雁冰，等，译。北京：教育科学出版社，2008：125。