第三节 师生关系（第1页）

第三节师生关系

学校有各种各样的人际关系，是领导与教师、领导与学生、学生与学生、教师与学生等多层次、多角度的关系组合。师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，它在学校所有的人际关系中居于主导地位，贯穿于教育教学的始终。良好的师生关系能保证教育工作的顺利进行，促进学生素质的全面发展。因此，教师应把建立良好的师生关系当作重要的任务来完成。

一、师生关系的含义及作用

（一）师生关系的含义

师生关系是指教师与学生在教育教学过程中，通过相互影响而形成的一种特殊的人际关系，它渗透在知识传授、班级管理、个别教育和学校活动等各方面。师生关系是人与人之间的关系在教育领域中的反映，是社会关系的一个组成部分，它受着社会关系的制约，不同的社会制度，就会产生不同性质的师生关系。师生关系是表现在教育过程中，围绕着实现一定的教育目标而产生的，因此，它又受到教育规律的制约。

和其他人际关系相比，师生关系呈现出以下不同特征。

1。教师主导性

从教育构成要素来看，师生关系是一种教育者和被教育者之间的关系；从班级管理来看，师生关系是一种领导者与被领导者的关系。教师作为教育者和领导者，在师生关系中起着主导的作用，因此，教师的素质和态度在很大程度上决定着师生关系的状况。

2。角色规范性

师生关系是由教育教学制度所规定的角色关系，双方都不能自由选择。教师和学生的角色都有相应的权利和义务，都有相应的角色规范。基本的规范是教师必须热爱学生，而学生必须尊敬老师。师生关系正是建立在这种角色规范的基础上的，这就决定了它不如同伴交往那么自由和随意。

3。需要互补性

从需要上来讲，师生关系具有需要的互补性。面对学生，教师有“教的需要”，他们的根本任务就是“教学生”，他们会因为没有教的机会而烦恼和遗憾，更会因为没教好而懊悔。面对教师，学生有“学的需要”，满足求知的需要是大多数学生跨入校门的动因之一，他们往往因学得不多和学得不好而惶惑不安。教师有责任教好，学生有义务学好，正是这种互补性需要，推动着教师和学生关系的发展，使之不断紧密。

4。面向集体性

师生关系是一种与学校和班级联系在一起的关系，这种关系是以集体为纽带建立起来的。这就要求教师在建立师生关系时要有集体观念，一视同仁，不偏爱，不歧视，不能和某几个同学过分亲密而疏远了其他同学。

（二）师生关系的作用

1。教育作用

师生关系本身就是一种教育力量，教育教学过程能否顺利进行，教育教学效果怎样，都直接受到师生关系的影响。在和谐融洽的师生关系中，学生对教师尊敬、亲近，教师对学生关心、爱护，师生就会默契配合，学生在品德、智力上都会得到发展。师生间的互敬互爱，体现了社会的伦理道德和人与人之间的平等关系。在这种关系中，无论是教师，还是学生，都会从中学会尊重，尊重他人和自尊自爱，同时也体会到受他人尊重的愉快感受，这必将为师生带来积极的教育影响。

2。激励作用

和谐的师生关系的建立，可以使师生从中得到激励，使教师感到自身存在的价值，体会到工作的幸福感，从而增强工作的责任感、荣誉感，坚定其献身教育事业的信念；使学生感到师爱的温暖，感受到教师的殷切期望，满足了学生对爱、关心和尊重的需要，并将其转化为奋发向上的动力，尽管学习有时是枯燥无味的、紧张的，学生也会全力以赴地去学习。

3。调控作用

师生关系对教育、教学及学校管理等方面具有调控的功能。融洽的师生关系将使学生乐于接受教师的教育、教学、管理的方式和内容，使教育过程顺利进行，俗话说“亲其师，信其道”。相反，师生关系的障碍也必定会给教育过程带来极大的阻碍。紧张的师生关系，学生会不自觉地想要逃避，影响教育的效果。因此，师生关系直接或间接地调控教育教学的运转。

二、良好师生关系的表现

良好师生关系应该是教师和学生在人格上是平等的，在交互活动中是民主的，在相处的氛围上是和谐的。它的核心是师生心理相容，心灵的互相接纳，形成师生互动的、真挚的情感关系。它的宗旨是本着学生自主性精神，使他们的人格得到充分发展。它应该体现在：一方面，学生在与教师相互尊重、合作、信任中全面发展自己，获得成就感与生命价值的体验，获得人际关系的积极实践，逐步完成自由个性和健康人格的确立；另一方面，教师通过教育教学活动，让每个学生都能感受到自主的尊严，感受到心灵成长的愉悦。

（一）相互尊重，民主平等

这种平等首先表现为人格平等，双方没有上下、高低、尊卑之分，是价值平等的主体，拥有同样的交往自由和权利，都有表达自己思想和意志的权利和机会。教师不是依靠自己的权威强制性地灌输自己的思想迫使学生接受，而是与学生共同享受知识和权利。师生之间只有平等相处，才会发生合理的碰撞，才能撞击出智慧的火花。师生的平等是教育活动的基础和出发点，只有师生处于平等地位，才能相互尊重，才能更好地相互影响、相互陶冶，从而使师生的精神世界得到升华。具体表现在：教师要创设一种民主平等的班级氛围，使学生有话敢说，真实地暴露自己的思想和情感；教师要淡化权威意识，允许学生质疑师说，怀疑教材；教师要谅解学生的失误过错，宽容顽皮淘气；教师要保护学生的创造性想象，对学生的奇思异想不冷嘲热讽。师生之间彼此尊重欣赏，相互悦纳，对彼此出现的错误、不足等保持最大的宽容、理解和接受。

（二）相互启发，合作对话

在合作对话的师生关系中，教师和学生以完全平等的地位、真诚信赖的态度协同开展教育教学活动。学生在没有任何强制的情况下，充分发挥主动性和独立性，使学习在高投入高效率状态下进行。教师不再作为知识的占有者和给予者，而是通过合作与对话启迪学生的智慧。对话的本质不是将一种观点强加于另一种观点之上，而是改变双方的观点，达到一种新视界。在教育教学过程中，教师与学生通过合作对话分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，互相启迪，求得新的发现。

对话使师生面对面，都能把对方看作是与之对话的“你”，而非需要中介才能达到的“他”，在对话情境中也不是把某一方作为对象操纵、灌输和利用，而是互相接纳、互相理解。在“我”与“你”的师生关系中，双方都把对方看作是正在与“我”言谈的人，是一个整体意义上的人。他的情感与理性、感觉与直觉、知识与思想都参与到“我”与“你”的对话中。学生通过与教师的相遇而成长，教师通过与学生的对话而施教。教师以及通过教师而传达的教学内容都活生生地展现在学生面前，为学生展现了新的精神境界，使之受到教育。而且，学生在受教育中能够充分地发挥自己的主动性，形成主体意识，而非被动地接受教育。

（三）师生互动，共同成长

师生互动、共同成长是师生关系的崭新亮点。在这种师生关系中，教师不仅仅是传授者，同时也受到教益，学生在被教的同时也反过来教育教师，教师和学生在教育生态系统中共同展现着自身的生命价值，在充分发掘自己的生命潜能中共同生长、共同进步。互动型师生关系拉近了师生之间的距离，增强了学生对老师的信任感，使学生成为教育过程的积极参与者，教师和学生不再是对立的个体，而是共生、共存、共进步的共同体，互相学习，教学相长。新课程强调，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。教师和学生共同体验和分享教育中的欢乐、成功、失望和不安，在相互适应的基础上认识不断深化、情感不断升华、意志不断得到锤炼。

表9-1我国中小学存在的师生关系类型

三、良好师生关系的建立和发展

良好师生关系的建立和发展，受多种因素制约，但就教育内部而言，取决于师生双方的共同努力。由于教师工作的性质和特点，在师生关系的建立中，教师起着主导作用，要求教师做到以下几点。

（一）改变观念，树立正确的学生观