第一节 教师（第1页）
第一节教师
教师是教育活动的承担者，正确的教师观是从事和发展教师职业的前提。教师观是关于教师职业的基本观念，是人们对教师职业的认识、看法和期待的反映。它既包括对教师职业性质、特点的认识，也包括对教师职业的基本素质及其专业发展的理解。
一、教师职业的认识
教师职业是社会行业中不可缺少的组成部分。教师是学校教育教学活动的主要参与者，在和谐师生关系的建立、教育教学质量的提高、全面发展的人才的培养方面起着关键的作用。
（一）教师职业的性质
1993年我国颁布的《中华人民共和国教师法》第一章第三条对教师概念的界定是：教师是履行教育教学职责的专业人员，承担着教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
1。教师职业是一种专门职业，教师是专业人员
教师职业是一种专门职业。1966年，联合国教科文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中提出，应当把教师的职业视为专门职业，这种职业要求教师经过严格训练和持续不断地学习研究，获得并维持专业知识和专门技能。
教师是专业人员。1986年6月21日，我国国家统计局和国家标准局发布的《中华人民共和国国家标准职业分类与代码》中，将所有职业分为8大类、63个分类和303个小类，其中，各级各类教师被列入了“专业技术人员”这一类别。1993年我国开始实施的《教师法》规定，“教师是履行教育教学职责的专业人员”。教师是正在发展并逐渐走向完善与成熟的专业人员，这是教师职业的基本性质。
2。教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业
“教育者”一词，具有广义与狭义之说。广义的理解是：“凡是在教育活动中承担教的责任（包括直接承担者或间接承担者）和施加教育影响的人都是教育者。”狭义的理解是，确定以教书育人为专门职责的人，亦即学校教师。教书，即受教育者在教育者的指导下，学习掌握书本知识，认识客观世界；育人，则是使人发生良好的变化或发展，其本质是有计划地使具有各种潜能的人成为真善美、统一、和谐发展的人。专业教师在学校这个专门培养人的场所进行专门培养人的工作，以此作为区别于其他教育者的根本特征。
个体从自然人发展成社会人，是在学习、接受人类经验，消化、吸收人类文化的社会化过程中逐步实现的。人类早期社会教化的主要承担者是部落、氏族首领和经验丰富的长者，随着社会的发展，产生了专门以教化年轻一代成为合格成员为己任的劳动集团——教师。在个体社会化过程中承担教化任务的是教师，他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验，规范他们的行为品格，塑造他们的价值观念，引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质，实现个体的社会化。
（二）教师职业的特点
任何专业性的劳动都有自身的特点。教师所从事的劳动是一种复杂的脑力劳动。教师劳动的对象是人，劳动产品也是人；教师劳动手段主要是通过言传身教；教师劳动的过程自始至终都是人与人相互作用的过程；教师的劳动成果一般不能直接物化为生产资料或生活资料；教师劳动的价值是通过对学生的培养来实现的。正是因为教师劳动的这些特殊性，决定了教师劳动具有自己的特点。概括起来，教师职业具有下面几个特点。
1。复杂性
教师职业的复杂性是由其工作性质、工作对象及任务和过程的特殊性所决定的。首先，教师的劳动属于专业性工作，它要求教师经过严格训练，掌握专业知识和专门技能，并要不断地研究、提高。其次，教师工作的对象是学生，学生是具有主动性的人。他们的生活经历、家庭背景、个性都不同，每个学生都是个特殊世界，同时，影响学生成长的因素是多方面的，有家庭、社会、学校和学生自己，教师很难单方面把控所有因素，培养人是相当复杂的事情。最后，教师的任务是教书育人，不单是向学生传授知识、培养技能、发展智力，还要培养学生良好的思想品德，保护学生的身心健康。所有的任务都要教师在教学过程中实现，显然是一件十分复杂的工作，需要专门的训练才能掌握它。
2。创造性
教育是科学也是艺术，教师职业是复杂的脑力劳动过程，也是一种充满艺术创造的工作过程。教师劳动对象的特殊性和教育情境的复杂性与难以推测性决定了教师劳动的创造性。这种创造性主要并不是对未知领域的探索和发现，而在于创造性地运用教育、教学规律，在复杂多变的教育情景中塑造发展中的人。
教师职业的创造性，首先表现在对教育内容的创造性加工上。教师传授知识的过程是对教育内容进行创造性地改组，融入自己的知识、智能、情感和思想观点，进行艺术加工的创造性的劳动过程。其次，教师劳动的创造性表现在教育方式和方法的灵活运用上。教有法，但无定法。教育工作有规律可循，但固定的框框不可套。教育条件不可能毫无差异地重复出现，教育对象不同，即使同一个对象，在不同条件下，也不可能停留在同一水平、同一身心状态上。这种变化要求教师随时根据变化了的情境，灵活机智地采取不同的教育方式和方法，创造性地完成教育活动。
教师职业的创造性突显在教育机智上。教育机智是教师在教育活动中表现出来的对新的、意外的情况正确而迅速地做出判断，并付诸行动以解决问题的能力。教育机智是教师综合能力的体现，要求教师在瞬息之间，能正确地估计情势，对错综复杂的情况做出清醒的分析，判断问题的症结，选择行动的措施，及时地调节和消除矛盾，以最小的代价取得最佳的教育效果。这就要求教师要善于引导，敏于应变，恰于分寸，适可而止，做到坚持原则与因时因材施教相结合，控制事态与教育学生相结合。个别教育与全面教育相结合，“冷处理”与“事后热”教育相结合。
因此，教师工作没有不变的程序和模式，机械照搬别人的或自己以往的经验，通常是不能达到目的的。教师只能靠自己独立思考、不断探索和勇于创新的精神，才能产生良好的教育效果。
3。示范性
教师最基本的工作方式是言传身教。现代教育教学工具很多，但不管用什么工具，最重要的是要用教师自己的知识、智慧、人格魅力在和学生共同活动中去影响学生。教师最重要的劳动工具就是自己，教师的一言一行对学生来说都具有示范性，通过示范的方式直接影响学生。在这一过程中，教师的道德品行和知识才能不仅是学生学习的内容，也是学生学习的直接榜样。这是因为教师在引导学生认识周围世界的时候，他自己也作为周围世界中一个极重要的成分出现在学生面前，参与到学生的认识过程中。由于学生具有向师性和模仿性的特点，教师的思想品格、言谈举止，自觉或不自觉地直接影响着他们，成为他们学习和模仿的榜样。正是教师职业的这一特点，要求教师做到“学为人师，行为世范”。孔子曾提出“以身作则”的见解，韩愈也提出“以身立教”的主张。
4。长效性
首先，人才培养的周期长、见效慢。教师教育的效果有些是立竿见影的，大多不是立马起作用，需要长期的工作。“十年树木，百年树人”，正说明了教师劳动的长周期性。由于人的成长和发展需要一个过程，要经历较长的周期才能完成。学生知识水平的提高，能力的发展和思想品德的形成，是一个循序渐进的过程。从人才培养的周期来看，从小学到中学毕业要十二年，到大学毕业要十五六年，培养高级人才则要花二十年的时间，教师工作的成效只能在学生未来发展的成就上体现出来。其次，教师对学生的影响长而久。教师为学生在德、智、体、美等方面打下的基础，往往会影响学生的一生，成为他们终生发展的宝贵财富，有时教师的一句话会影响学生一辈子。
5。空间的广延性和时间的连续性
学生活动的时间和空间不仅仅限于学校。既然学生接受外界影响没时空的界限，教师工作自然也无时空界限可言。教师必须广泛深入学生的活动范围，不断了解学生的过去与现状，协调学校、家庭、社会的教育影响，获取教育教学反馈信息，使学校教育始终能够发挥主导作用。教师劳动之所以具有时间的连续性和空间的广延性还在于在每一具体的教育过程中，教师的劳动不能机械地受时间和地点的限制而随意中断。
（三）教师的职业角色
“师者，传道、授业、解惑也。”这是对传统教师角色的最好概括。在现代社会，教师作为文化传承执行者的基本职能并没有变，却不再像以往那样直接以权威的身份向学生传递经验，而是以各种方式调动和引导学生参与学习活动。教师不再是单纯的传递者，同时作为学生的同伴、活动的组织者、学生学习过程的支持者和帮助者等。教师的角色越来越向多重方向发展。现代教师的职业角色主要有以下几种。
1。传道者的角色
教书育人是社会对教师角色的普遍认识。教师是学生成长中的“重要他人”，对学生的社会性发展和身心健康有着重要影响。教师负有传递社会道德传统、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。现代社会虽然道德观、价值观呈现出多元的特点，但学校、教师的道德观、价值观总是代表着社会主导地位的道德观、价值观，并用这种观念引导学生。除了社会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之道”“为业之道”“治学之道”等也有引导和示范的责任。
2。促进者的角色
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。促进者是基础教育课程改革视域下教师的重要角色之一。首先，教师要为学生营造有安全感的学习氛围，给学生以心理上的支持，使学生敢于行动，不断地进行探索和思考，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性。其次，教师要为学生的成长提供有效的能量。学生本身具有智慧和力量，这种智慧和力量需要有一定的支持方能显现。教师的价值就在于能为学生的成长提供有效的能量，促使学生的潜能得到发挥，促使他们克服困难，使他们不断提升。