第五节 学校家庭社会联系的基本内容和方式（第2页）

学校要把那些对学生具有教育意义的单位作为教育学生的基地。如驻地解放军、工厂、企业、敬老院、名胜纪念地，这些单位是教育学生的好教材、活教材，学校要加强同这些单位的联系，充分发挥这些单位的教育作用，要依托这些单位建立起长久的、稳定的社会教育基地。另外，少年宫、青少年之家、博物馆、科技馆、妇女儿童活动中心等青少年校外活动场所，不仅为学生提供参与社会实践的平台，也为班主任工作提供新的生长点，可共建校外教育基地。

（四）聘请校外辅导员

本着就地、就近的原则，在一些重点联系的单位中，并经这些单位的同意聘请校外教育辅导员。聘请校外辅导员的条件是：他们在所在单位具有较高的声望，有专长，关心教育，热爱青少年学生，具有一定的组织能力、教育能力。

总之，在每个学生的成长中，家庭教育、学校教育与社会教育交替发挥着不同的作用。家庭教育重在对学生的启蒙教育，学校教育则在学生成长中起着主导作用，而社会教育则影响最为全面。因此，协调三方面的力量，使之形成合力，是班主任的重要职责。

【问题与思考】

1。如何区别班级与班集体？

2。影响课堂管理的因素有哪些？

3。学生课堂问题行为产生的主要原因是什么？

4。班主任如何组织和培养良好的班集体？

5。走访附近中小学的优秀班主任，请他们介绍班级管理工作经验，形成一份调查报告，在教师指导下就调查报告分组讨论。

6。反思下列教学实例，谈谈教师应如何进行课堂管理。

来四（1）班上课前，就听他们的班主任和科任老师说这个班是学校出了名的调皮班。因此，开始给这个班上课时，我板起脸孔，向学生约法三章：课堂上不许这样，不许那样……果然课堂很肃静。可是当我提问题时，竟然没有一个学生回答问题。我火了：“怎么你们都变成哑巴了？”这时，学生才说：“老师，你不是规定我们上课不许说话吗？”我心里羞愧，但还是强辩说：“是叫你们不要乱说话，不是叫你们不回答问题呀！”学生抗议：“哪有这样不讲道理的老师？”有个平时最调皮的学生尖叫起来，惹得全班哄堂大笑。我一气之下，把他拉到教室外，把门关上，不让他听课。教室里的学生都成为“小木头人”，一动不动地听课。我提问一个学生，当我喊到他的名字时，他竟然吓得浑身发抖。

【阅读拓展】

1。陈圆园：《一个班主任的“QQ”缘—谈班级管理中的生本情怀》，载《全球教育展望》，2008年第11期。

2。宋新哲：《更具专业品质的班级管理的教育思路》，载《教育理论与实践》，2010年第7期。

3。宋秋前：《当代课堂管理的变革走向》，载《教育发展研究》，2005年第17期。

4。陈桂生：《“班主任制”缘起——俄国班主任制要义》，载《全球教育展望》，2011年第11期。

5。周小宋、李美华：《美国课堂管理中的新方法：行为契约》，载《比较教育研究》，2004年第5期。

6。靳丽华：《班级管理的生态化探析》，载《教育理论与实践》，2012年第19期。

7。张晓蕊：《班级管理中的制度文化探查》，载《教育评论》，2012年第1期。

8。冯建军：《现代教育学基础》，南京：南京师范大学出版社，2007年。

9。齐学红：《新编班主任工作技能训练》，上海：华东师范大学出版社，2007年。10。李镇西：《做最好的班主任》，桂林：漓江出版社，2008年。

11。李森：《行为分析理论视角下的课堂管理策略》，载《课程教材教学法》，2003年第11期。

12。刘家访：《课堂管理中纪律的问题与运用》，载《教育理论与实践》，2002年第4期。

13。班华：《班主任与发展性班级教育系统》，载《教育理论与实践》，2008年第4期。

14。陈时见：《课堂管理与学生发展》，载《教育研究与实验》，2000年第6期。

15。范春林、董奇：《课堂环境研究的现状、意义及趋势》，载《比较教育研究》，2005年第8期。

[1]金含芬：《学校教育管理系统分析》，西安：陕西人民出版社，1992年。

[2]上海教育学院教育科学研究室等：《中学班主任工作的原理与方法》，上海：上海教育出版社，1986年，第24～26页。引用时有所改动。

[3]上海教育学院教育科学研究室等：《中学班主任工作的原理与方法》，上海：上海教育出版社，1986年，第24～26页。引用时有所改动。

[4]丁锦宏：《教育学基础》，北京：高等教育出版社，2009年，第361-362页。

[5]王彦才、郭翠菊：《教育学》，北京：北京师范大学出版社，2010年。