第三节 教育究竟是什么 当代解读（第4页）

[15]瞿葆奎，主编。元教育学研究[M]。杭州：浙江教育出版社，1999：110。

[16]刘新科，栗洪武，主编。中外教育名著选读[M]。北京：中国人民大学出版社，2008：278。

[17][古希腊]柏拉图。柏拉图全集（第3卷）·法篇[M]。王晓朝，译。北京：人民出版社，2003：406～426。

[18]《老子》第五十五章。

[19]《老子》第二十五章。

[20]《老子》第二十五章。

[21]《老子》第六十九章。

[22]《老子》第五十七章。

[23]《庄子·庚桑楚》。

[24]《庄子·秋水》。

[25]《庄子·大宗师》。

[26]《庄子·德充符》。

[27]《庄子·在宥》。

[28]《庄子·在宥》。

[29]《庄子·大宗师》。

[30][法]卢梭。社会契约论[M]。何兆武，译。北京：商务印书馆，1980：19。

[31][法]卢梭。社会契约论[M]。何兆武，译。北京：商务印书馆，1980：9。

[32][法]卢梭。社会契约论[M]。何兆武，译。北京：商务印书馆，1980：69。

[33]新教育运动产生于19世纪末20世纪初的欧洲大陆，是以改革传统教学理论和方法为目的的教育革新运动，后传入美国，与其进步主义相同，在美国形成了进步教育运动。

[34][法]卢梭。论科学与艺术[M]。何兆武，译。北京：商务印书馆，1959：32。

[35][法]卢梭。论科学与艺术[M]。何兆武，译。北京：商务印书馆，1959：41。

[36][法]卢梭。爱弥儿（上卷）[M]。李平沤，译。北京：人民教育出版社，2001：1。

[37][法]卢梭。波兰政府论·教育章[M]爱弥儿（精选本）。彭正梅，译。上海：上海人民出版社，2007：216。

[38][美]斯特劳斯等主编。政治哲学史[M]。李洪润，等译。北京：法律出版社，2009：565。

[39]鲜为人知的是，他也是实用主义美学的创立者和（美国）传播学的奠基人。由此可以思考综合的理论背景对于教育研究的意义。

[40][美]约翰·杜威。民主主义与教育[M]。王承绪，译。北京：人民教育出版社，1990：81。

[41]王承绪，赵祥麟，编译。西方现代教育论著选[M]。北京：人民教育出版社，2000：3～46。

[42][德]弗里德里希·黑格尔。美学（第三卷下册）[M]。朱光潜，译。北京：商务印书馆，1981：40。

[43]李泽厚。实用理性与乐感文化[M]。北京：生活·读书·新知三联书店，2008：167。

[44]李泽厚。世纪新梦[M]。合肥：安徽文艺出版社，1998：451。

[45]于伟，栾天。历史本体论与走向情本体的教育[J]。教育学报，2011（6）：36～45。

[46]杨斌。李泽厚论教育·人生·美：献给中小学教师[M]。上海：华东师范大学出版社，2011：22。

[47][美]托马斯·古德尔，杰弗瑞·戈比。人类思想史中的休闲[M]。成素梅，译。昆明：云南人民出版社，2000：23。

[48][德]沃尔夫冈·布列钦卡。教育科学的基本概念：分析、批判和建议[M]。胡劲松，译。上海：华东师范大学出版社，2001：25～27。

[49]周浩波。教育哲学[M]。北京：人民教育出版社，1999：117。