第二节 教育叙事研究法的操作策略（第3页）

三、中小学教师开展教育叙事研究的建议

学校教育是一项实践的事业，教师的专业发展不能脱离一线教育教学实践。从中小学教师专业发展的规律来看，教师专业素质的提升关键在于立足自身的实践经验，在反思中提升对教育教学的理解和认识，不断积累实践知识、更新知识结构，最终达到专业成熟的境地。为了更好地通过叙事研究而促进教师的专业发展，我们提出如下建议[18]。

第一，要善于积累素材。在叙事研究中，所谓“素材”，也就是承载了一定的教育意义的故事或经验。素材的积累，需要教师多体验、多感悟，需要教师积极投入教育教学的实践，在实践中不断增加自己的经验和体验。为了更好地积累素材，中小学教师也需要积极地对教育实践进行变革，用新的行动去尝试完成教育的过程，在不断变革中教师会经历常规教学中所不曾经历的故事，而这些在变革中发生的故事，往往更具有研究的价值。

第二，要善于发现问题并进行思考。发现问题是教育研究的前提，叙事研究也必须围绕一定的问题进行阐述和诠释。因此，素材的积累只是一个基础，要真正开展研究，需要对经验和故事进行“发酵”，体会其中蕴含的教育问题，并结合有关的教育教学理论进行提炼，深入理解该故事中蕴含的问题体现了怎样的研究价值。

第三，要善于表达。表达是使故事中的教育意义外显的基本途径。为了剖析故事的教育意义，需要对故事进行“深度描写”，这样才能揭示矛盾发展的过程。这需要研究者不仅要抓住研究的问题，微言大义，阐发教育意义和观点；同时，在写作风格上要用词鲜活、行文活泼、叙述有吸引力。

第四，要善于揭示故事中深藏的教育意义。意义性是叙事研究的本质属性，叙事研究依赖于故事，但故事本身并不是最终的追求，那些真实可感的、鲜活的故事只不过是教育意义披在身上的一件漂亮的外衣，叙事研究的价值不在于为讲故事而进行叙事，而是在于故事背后的意义。这意味着故事必须体现研究者的思考和理解，反映其教育价值观和教学哲学。总之，教育叙事研究是适合中小学教师开展的一种研究方式，而叙事分析的方法可以为我们理解教育问题提供新的视角。教育叙事是教师知识综合运用的一个结果，是教学话语的一种张扬。

【思考与实践】

1。什么是教育叙事研究？它具有哪些特点？

2。教育叙事研究有什么价值和意义？

3。教育叙事主要包括哪些内容？

4。教师应该如何做叙事研究？

5。实践练习：找你的一个老师，或者到周边一个学校，按照叙事研究的程序和策略，开展一次教育叙事研究，并写出叙事研究报告。

[1]JeanC。D，DebbieP。&Murray，O。A：NavigatingSitesforNarrativeInquiry，JournalofTeacherEdu，2007，Vol。58，No。1。

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[5]邵光华，张振新。教育研究方法。北京：高等教育出版社，2012：263。

[6]宋时春。教育叙事研究与教师专业发展。载《全球教育展望》，2011（10）。

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[9]《中国教育报》，2003年1月21日第3版。

[10]钟乐江，钟发全。在写自己的故事中成长：教育叙事采撷。天津：天津教育出版社，2009：125～127。

[11]侯怀银。教育研究方法。北京：高等教育出版社，2009：262～263。

[12]傅敏，田慧生。教育叙事研究：本质、特征与方法。载《教育研究》，2008（5）。

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[15]傅敏，田慧生。教育叙事研究：本质、特征与方法。载《教育研究》，2008（5）。

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[17]廖鹰。教育研究中叙事实验评介。载《教育评论》，2003（3）。

[18]宋时春。教师叙事研究与教师专业发展。载《全球教育展望》，2011（10）。