第一节 教育调查研究法概述（第3页）

探索性调查一般是在调查专题的内容与性质不太明确时，为了了解问题的性质，确定调查的方向与范围而进行的搜集初步资料的小规模调查。通过这种调查，可以了解情况、发现问题，从而得到关于调查项目的某些假定或新设想，以供进一步调查研究。探索性调查特别有助于把一个大而模糊的问题表达为小而精确的子问题，以使问题更明确，并识别出需要进一步调查的信息（通常以具体的假设形式出现）。探索性调查适合于那些我们知之甚少的问题，它可以用于以下任何一个目的：①更加明确地表达问题并做出假设；②使调研人员对问题更加熟悉；③澄清概念。经验表明，二手资料调研、经验调查、小组座谈和选择性案例分析在探索性调查中特别有用。

以上各种调查方式在实际调查过程中强调的侧重点不一样，最后调查结果表述的形式也会不一样，因此，应根据研究的需要选择具体的调查方式。各种分类是仅就其纯粹形态而言的，它们只具有分类学的意义。实际上，任何具体的调查研究都不纯粹是某种类型的，如某一项调查可能既具有理论性，也具有应用性；既采取横向分析，也采取纵向分析；既描述现象，也解释现象。每种类型也都有它各自的优势和局限性，在研究过程中，研究者可以根据研究的需要选择恰当的调查方法，也可综合使用多种调查法。

四、教育调查研究法的步骤

教育调查研究是一种有计划、有目的、系统的认识活动，教育调查研究法有自身内在的结构，需遵循一定的程序和步骤。一般来说，教育调查研究法全过程分为三个大的阶段，即准备调查、实施调查、分析总结。每个阶段都有各自特定的具体活动和要求，研究者应根据实际情况进行适当的调整，以保证研究的顺利进行。

（一）准备调查

教育调查的准备阶段是一项研究活动的起点，是为后面的其他步骤奠基的阶段，因此非常重要。如果准备工作比较充分，就能抓住现实中的关键问题，明确调查的中心和重点，避免盲目性，使调查的实施比较顺利。实践证明，许多调查最后不能得出正确可信的结论，往往是由于没有严谨细致地做好调查的准备工作。准备调查阶段的具体步骤包括以下几方面。

1。确定调查课题

一般地，在调查前，必须有明确界定的调查课题。调查课题一般是根据教育研究或教育实践的需要提出来的。课题提出来后，要对调查课题做准确的界定，明确课题的性质、目的和任务。同时还应对调查课题的核心概念做出准确的界定，对课题中的有关变量要下可操作性的定义，确定操作指标。如要调查学生的智力水平，就可以用韦氏智力测验分数作为操作指标。如果有些变量比较复杂，还应把变量先做出科学的分类，把复杂的项目分解成一些较小的项目，也可逐级分解，最后每一项小的项目做出明确的操作定义，并提出操作指标。如对少年儿童主体性的调查，就可以先把主体性分解为自主性、主动性、创造性，然后还可以再把自主性、主动性、创造性分解为更小的项目，在此基础上，就可以展开调查。

2。选择调查对象

调查对象的选择首先受制于调查课题的性质、目的和任务，同时还受到调查类型的制约，如普遍调查、抽样调查、个案调查等，不同的调查类型，在选择调查对象方面有很大的差别。另外由于调查对象的广泛性，在选择调查对象时，一定要根据课题做严格限定，保证所调查的对象不超过所要调查的对象总体及其属性。如对教师教学态度进行调查时，在调查对象的选择时，既不能把它扩大到非教学人员范围，也不能包括教师的其他工作态度和个人的人生态度。如果所做的调查是抽样调查，还要考虑所选样本的代表性问题。

3。确定调查方法和手段，编制和选用调查工具

教育调查研究包括多种调查方法和手段，如问卷、访谈等。各种方法和手段具有不同的特点，如问卷调查法适用的范围广、效率高、经济、快捷，适用于规模较大且有多个不同调查地点的调查；访谈调查法则深入、细致，易于了解事物的本质，适于样本较小的调查。在确定调查方法和手段时，可以根据研究课题的不同情况，针对各种方法和手段的长处和不足，恰当地选用，并在运用时注意扬长避短，发挥优势。

在确定调查方法和手段的基础上，应设计或编制出相应的调查工具，如调查问卷、访谈提纲、调查表格等。在有条件的情况下，可以根据课题情况，选用或修订已有的调查工具，以节省人力和时间，但前提是，这些工具必须严格按照课题的要求选用或修订，不能勉强凑合。

4。制订调查计划

调查计划是调查工作及其过程的程序安排。调查计划主要包括以下内容：调查的目的和任务；调查对象及其所在地区、单位、范围和规模；调查中所使用的方法和手段；调查的步骤和日程安排；调查的组织、领导、人员分工以及调查人员的培训；调查资料的汇总方式；调查报告及其完成时间等。

（二）实施调查

实施调查阶段是整个调查研究过程中最关键的阶段，它的任务是按照调查设计的内容和要求，系统、客观、准确地收集有关资料。研究资料的收集可以通过不同的方式进行，如通过邮寄问卷、当面交谈、电话访问等收集现实资料。此外，还可以通过查阅文献档案、收集个人记录等获取相关资料。为了获得真实可靠的资料应注意三个方面的问题：一要熟悉被调查者及他们的生活环境；二要协调好外部工作，获得被调查的地区、单位与个人的支持与协助；三要对调查的过程进行监控，在调查的过程中及时总结工作经验，确保所收集的资料的质量。调查的方式方法以及具体的调查项目虽然是在准备阶段就已经确定，但调查人员在收集资料时应根据具体情况进行调整和补充。

（三）分析总结

分析总结研究阶段的主要任务是在全面地占有调查资料的基础上，对资料进行系统的整理、分类、统计和分析，并写出研究报告以及对研究的成果进行评估和应用。本阶段主要包括以下四个步骤。

1。资料的整理和分析

对收集到的资料的真实性、准确性、完整性等进行审查，并通过分类、分组和编辑汇总等，将大量的原始资料简化、系统化、条理化，使之适宜于进一步分析。再针对所整理的资料，运用统计学的方法研究事物或现象的数量关系，揭示事物的发展规模、水平、结构和比例等。还要运用逻辑思维的方法以及与调查课题有关的学科的理论和方法，对整理后的文字资料和统计分析后的数据进行分析研究。分析研究资料一定要紧扣研究问题和研究假设，来概括研究的发现，说明现象的因果关系和规律，检验原有的研究假设，得出结论。如果是应用性的调查，还应进一步提出对策和建议。

2。撰写调查研究报告

调查研究报告使研究结果用符号的形式保存下来，这样才能产生社会价值，成为人类精神财富的一部分。研究报告的内容包括研究问题、研究方法、研究结果、讨论与分析、结论与建议等部分。除了要说明研究结论，还要对研究过程、研究方法以及研究中的一些重要问题或下一步研究的设想等进行系统的叙述和说明。研究报告的写作要求简洁明了，客观可靠，通俗易懂。

3。评估和应用调查研究成果

评估主要从科学性和研究价值这两方面进行系统分析，检查本项调查研究在方法、程序、事实、数据、统计分析、逻辑推理、研究结论等方面是否有错误，对研究成果的理论价值和应用价值进行客观评价。然后，将调查报告中的研究成果应用到实践领域或理论领域。应用的方式主要有公开出版、学术讨论和交流、政策论证、内部简报或汇编等。调查研究报告不能束之高阁，而应当把研究成果发掘和利用起来，为实践服务。

4。总结调查工作

总结本次调查研究工作中的优缺点，寻求改进调查工作的途径，为今后的调查研究提供必要的经验与教训，不断提高调查研究的水平与能力。

分析总结阶段实际上是对系统收集来的资料进行思维加工，得到一些理性的认识结论，然后返回到调查研究的出发点，即对教育领域中某一理论问题或实践问题进行解答，以便深化对教育的认识或制定解决问题的方针、政策和措施。

五、教育调查研究法的基本原则

（一）教育调查研究法的操作原则

1。客观性原则