第九章 教育行动研究法（第3页）

行动研究法是一种适应小范围内教育改革的探索性的研究方法，其目的不在于建立理论和归纳规律，而是针对教育实践中的问题，在研究中不断探索、改进和解决教育实际问题。

四、行动研究与实验研究的异同

（一）两种研究方法的差异

1。研究目的不同

实验研究以验证假设为首要目标，预先提出假设，控制实验条件，排除无关干扰，用科学分析法探索教育的因果关系。行动研究以解决实际问题为首要目标，预先提出一个大致的初步设想，允许随着研究的深入，认识的不断提高，不断修改和完善计划。

2。研究过程不同

实验的过程是探求既定的自变量与因变量之间是否存在因果关系的过程，因此它要求整个研究程序严格，以保证研究结论的可靠性。行动研究的过程是寻求提高教育效果的所有因素的过程，它对研究程序的要求比较灵活，只要能促进效果的改善，允许将一切有效的措施纳入研究范围。

3。研究要求不同

实验研究客观性较强，准确度较高，可以反复操作。行动研究的限制较少，主观经验成分多，难以重复应用。

（二）两种研究方法的共性

实验研究和行动研究都是在一定理论指导下有目的的实践，它们都既是科研性的教育实践活动，又是实践性的教育科研活动。在教育研究方法体系中，实验研究与行动研究有许多相似之处。因此有人认为行动研究也属于实验研究范畴，是前实验研究，二者相互依赖，“我中有你，你中有我”。正是因为教育实验研究与教育行动研究两种研究方法有如此相近之处，所以在两种研究方法的研究设计和方案制订上，就可以相互借鉴，创造性运用，尽可能地在研究方案的形式与内容上达到完美统一。

教育实验研究与教育行动研究，两种不同的研究方法各有优势（见表9-1），也各有难以避免的局限性，所以这两种研究方法都必须配合其他科研方法加以袮补，在实际研究工作中，还要区分这两种研究方法与日常教学工作的异同（见表9-2）。

表9-1行动研究与实验研究的比较

（续表）

表9-2行动研究、实验研究与日常教学工作的比较

五、行动研究的优势与局限

（一）行动研究的优势

1。解决教育研究中理论脱离实际的良好途径

理论与实践脱节，是我国教育研究中长期存在的一个问题，而教育行动研究却较好地解决了这个问题。一方面，它的实践性是非常明显的：无论是研究的出发点、目的、主体，还是研究过程，都离不开实践。另一方面，行动研究也重视理论的作用：它强调理论工作者与实际工作者的结合，使两者相互合作、平等对话、共同提高。教师可以从专家那里获得必要的专业理论知识和研究技能，理论工作者也可以从真实的教育实践中获得第一手材料，发现新问题和新课题，甚至发现和创造新的理论，使研究成果更容易为广大中小学教师所接受。

2。具有适应性和灵活性，简便易行，容易被广大教师掌握

思辨的和实证的方法都不适合一线教师。思辨研究要采用大量理论推导和资料引证，实证主义研究为了追求量化、客观化和精确化，往往想方设法控制某些变量，力图使教育研究模仿自然科学实验。这些方法虽然有一定指导意义，但对于承担着繁重教学任务的中小学教师来说，思辨研究法既有一定难度，又缺乏现实的运用价值。教育科研有其自身的特点，它以人为对象，环境千变万化，因果关系相当复杂，不能简单模仿、照搬自然科学的实验方法。加之，在实验研究之前，就从理论假设、实验原则等方面对实验者的理论水平提出了较高的要求，因而对多数中小学教师来说，是不适合的。

而教育行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测量和教育实验训练的中小学教师采用。它从实际出发而非从理论出发，可以边研究、边学习、边改进，正好能避开上述两种研究方法的局限性，容易在中小学教育中开展。

3。行动研究较好地解决了日常工作和科研的矛盾

行动研究使日常工作、改革、科研同步动作。许多中小学教师认为自己的任务是以教学为中心，繁重的教学工作几乎没有为教育研究留下空间，有些人甚至认为研究将挤占教学时间。行动研究能够将教学与研究有机地统一起来，克服教学工作和教育研究的矛盾。

4。教育行动研究是提高教师专业发展和推进课程改革的一种有效途径

教育行动研究强调“教师即研究者”，其所关注的问题都是教师在教育教学实践中遇到且有待解决的问题。教师在自己的工作环境中做研究，不再仅仅是纯教学的教师，而是具有了多重身份：研究方案的制订者、研究实施的执行者、研究结果的生产者和研究结果的应用者。这种多重身份整合于同一主体身上，多种功能统一于同一过程中，使得教育行动研究过程既是教育理论知识向教育教学实践转化的过程，也是一个教育教学的合理性不断强化的过程，从而成为提高教师专业化的有效途径。

（二）行动研究的不足

行动研究是研究者在实际情境中进行研究，作为研究对象的样本往往是特定的，存在受具体情境的限制，研究样本缺乏代表性，因此，研究的结果不一定具有可归纳性与推广性。行动研究允许研究者在实践过程中根据实际情况边研究边修改方案，不强求控制的严密，行动研究往往由于缺乏计划性、系统性和科学性，导致研究结论缺乏可靠性和说服力。另外，从教育主体角度出发，教育行动研究也存在一些问题。

1。缺少时间

教育领域中的行动研究往往由教师本人担当，而多数授课教师是沿着一成不变的线路从一个教室进入另一个教室，在一整天授课之后筋疲力尽，许多教师的工作量已经远超过其身心所能承受的范围。行动研究需要教师们将其关注点概念化讨论形成行动计划，积累或创造素材，寻求建议，收集数据，分析数据，详细写出执行的计划，这些都需要充足的时间作为保证，一般说来，任课教师没有进行研究的充足时间，并且经常感到收集数据对于实际教学过程而言就是一种障碍。

2。缺少校方支持

学校最为关注的是授课情况，认为行动研究与教师的授课无关，因而不是教师们的工作范畴，没有了学校的支持，教师们觉得这种研究是不值的，而且他们的研究结果想要公开或承认也会受到限制。

3。个人因素

行动研究以实际问题为导向，而研究者又是行动者，所以难以客观地诊断问题，并且在评价结果时，行动研究的主观意见影响较大，易主观认定研究结果符合假设。另外，课堂上进行行动研究也许会引发某些人性问题，这种研究需要在一定程度上进行自我审查和自我剖析，而某些教师恰恰最不愿意仔细地反省自己，另一个问题是，某些行动研究涉及的思想观点可能会与学校的某些规章制度相冲突，从而影响研究数据的收集。