第一节 教育信息化相关国际组织（第2页）

&政策框架可以作为一种诊断工具，以评估有关ICT教育政策制定的当前状况。作为SABER-ICT项目（SystemsApproachforBetterEduResults）的一部分，世界银行参与了UNESstituteforStatistics，UIS）领导下的信息技术教育统计工作组，该项工作作为旨在促进ICT数据和指标的可获取性和质量行动的一部分。UIS发布了《教育信息与通信技术测量指南》，其中包括了核心指标和扩展指标，成为《地区性教育信息与通信技术统计调查问卷》（RegioioisticsofIEdu），项目发布了若干调查报告，国家涉及：中东地区（5个阿拉伯国家）、欧洲（27个欧盟国家，以及克罗地亚、冰岛和土耳其）、拉丁美洲和加勒比海（共计41个调查对象，含独立国家或海外领土）、中亚与西亚（9个国家）。

（三）GDLN

2000年6月，世界银行及其合作伙伴共同启动了全球发展学习网络（GlobalDevelopmentLearwDLN）项目[5]，主要目标是利用多种先进的远程教育手段与方法，与全球范围内的多种群体（包括政府机关、国有企业、非政府组织、学术性单位、社会团体和私营机构）合作，通过建设分布在全球各地的远程学习中心（Distangter，DLC），开展灵活多样的远程教育，促进资源共享以及开展扶贫活动，实现全球性学习发展社区。

GDLN项目是一个把分布在全球各城市的远程教育中心连接起来的通信网络，利用互动式录像、电子教室、卫星通信、国际互联网等最先进的学习手段，通过开展多样化的远程教育模式，对各种教学方法、内容资源、教学平台进行一体化整合。其所开发的远程课程内容涵盖了城市持续性发展、教育、卫生医疗、社会服务、ICT技能、财务管理、政策与行政管理、城市环境保护等多个领域。GDLN项目所涉及的服务领域有世界对话、远程培训、远程视频会议服务、E-learning服务、共享在线课程资源、面授与视频会议、录像带、光盘等多种形式灵活结合的混合培训服务等。GDLN项目成员通过高速通信技术网络相互联系，参与世界范围的学习交流活动，包括培训班、研讨会和针对重大发展议题展开的讨论。这些技术手段使得世界各地的人们能够分享他们的专业知识和经验而不受时区、距离或国界的限制。该网络还鼓励南南对话。大多数GDLN远程教育中心都设在教育院校和培训机构或由他们拥有和运营，GDLN的商业模式目标是实现远程教育中心的财务自立。

（四）**U

非洲虚拟大学（AfricaVirtualUy，**U）是由世界银行资助的国际远程高等教育项目，1997年启动建设，其核心任务是通过卫星传输和互联网技术，让非洲各国共享全球优质教育资源，以缩小与世界其他地区在数字和知识领域的差距。非洲虚拟大学项目关注非洲学生接受高等教育和持续的机会，注重其教育质量的提升，通过改善网络设施、提供优质教育资源和系列专业培训课程、创设国外学习机会、远程教育等方式进行推动。

2010年，非洲虚拟大学的成员数量为5个，2013年为18个，分别为肯尼亚、塞内加尔、毛里塔尼亚、科特迪瓦、马里、坦桑尼亚、莫桑比克、刚果民主共和国、贝宁、加纳、几内亚、布基纳法索、尼日尔、南苏丹、苏丹、几内亚比绍、冈比亚和尼日利亚。

2013年5月，世界大学新闻网报道，非洲虚拟大学和国际开放与远程教育协会建立了合作伙伴关系，双方将共同启动网络学习方面的合作，旨在为非洲人提供价格低廉、便捷高效的高等教育渠道。此次合作将促进非洲网络学习平台的建设，增加学习者获得优质高等教育的计划，扩大非洲高等教育的普及程度。

截至2014年数据统计，非洲虚拟大学项目在非洲已培养了超过4。3万名学生，在远程教育方面，塞内加尔等非洲法语国家相对落后，据2013年的数据显示，整个西非经济货币联盟范围内仅有不超过8000名学生接受远程教育。另外，非洲虚拟大学同加纳、莫桑比克、苏丹、坦桑尼亚等国的大学都有合作，撒哈拉以南非洲27个国家可以参加虚拟大学课程。

三、经济合作与发展组织

经济合作与发展组织（TheanizationforEicCooperatio，OECD），简称经合组织，成立于1961年，其前身是欧洲经济合作组织（OEEC），目前共有34个成员国，总部设在巴黎。OECD的职能主要是研究分析和预测世界经济的发展走向，协调成员国关系，促进成员国合作，经常为成员国制定国内政策和确定在区域性、国际性组织中的立场提供帮助[6]。

在教育主题方面，OECD指出教育对经济增长和社会内聚力至关重要。教育司致力于帮助成员国实现有助于个人发展、可持续性经济增长和社会内聚力的高质量教育，其工作重点在于：如何评估和提高教育成果；促进高水平教学；通过教育建立社会内聚力。教育司对成员国和非成员国家的教育体系进行定期的评审与评估。教育和培训体系的发展情况刊登在年度《教育概览》上。教育研究与创新中心的工作重心则是放在对教育领域的长期趋势和创新的调查研究上。

（一）国际教育测评与调查

OECD研发的国际教育测评与调查项目有国际学生评估项目（ProgrammeforIioAssessment，PISA）、国际教育调查项目（TeadLearioALIS）、高等教育学习成果测评项目（AssessmentofHigherEdues，AHELO）、国际成人能力测评项目（ProgrammefortheIioofAdultpetencies，PIAAC）。

1。国际学生评估项目（PISA）

PISA项目是一项经合组织负责组织实施的国际评价比较测试，主要目的是各国协作监控教育成果，测试主要工业化国家15岁的学生在阅读、数学和科学等方面应用其知识、技能和解决问题的能力。从2000年开始，PISA项目每3年进行一次测评，每次测评以阅读、数学、科学中的一个为主要考察科目，其他两个为次要考察科目。例如，2000年重点测评阅读，2003年重点测评数学，2006年重点测评科学，2009年开始第二个循环。2012年，来自65个国家和地区的510000名学生参加了PISA测评，其中包括34个OECD成员国家。截至2013年，已经有70个国家和地区注册参加2015年的PISA测试，其重点测试科目为科学。[7]

2。国际教育调查项目（TALIS）

TALIS项目于2006年启动研发，是一项研究学校教师的专业发展、工作条件和学习环境的国际问卷统计调查，旨在通过提供关于教师教学的相关政策分析，帮助各国评价并制定有利于培育有效的学校教育条件和教师专业发展的政策。2008年，参与TALIS项目的国家共有24个，2013年，参与TALIS项目的国家共有33个[8]。TALIS项目的抽样方式为随机抽样，涉及四个调查领域，分别为教师专业发展、对教师的评价与反馈、学校领导能力、教学实践与教学观。

3。高等教育学习成果测评项目（AHELO）

AHELO项目于2008年启动研发，是针对即将获得学士学位的大学生所进行的国际测试，目的是获取学生学习质量的真实数据，以进行国际性比较，使各参与国家更好地了解本国高等教育的情况，借鉴他国经验，改进本国的高等教育政策。AHELO测试关注学生在各个领域都需要具备的技能，即通用技能（GenericSkills）和各个学科领域学生具备的学科专业技能（Disipline-SpecificSkills）。2010年1月至2011年6月为AHELO项目的第一个阶段，主要是完成项目的测试框架，研发测试工具，并对其效度进行检验。2011年7月至2012年12月为项目的第二个阶段，各成员国抽取大学学生和教师进行测试。2012年年底进行总结，包括研究项目的设计、命题改进，决定是否进行全球性大规模的测试。截至2011年6月，已有16个国家决定参加项目的第一轮测试。

4。国际成人能力测评项目（PIAAC）

PIAAC项目于2007年启动研发，是针对成人能力和技能的综合性国际调查，特点是直接测试成人的问题解决能力和在工作场所使用技术的情况，并且对被测试者相关的教育和工作经历进行调查。2011年8月至2012年3月，来自美国、日本、韩国、德国等24个国家和地区的166000名16～65岁的成年人参加了项目测评，主要是比较他们在阅读理解、数字思维和运用高技术解决问题方面的技能。2013年10月，经合组织在布鲁塞尔发布了测评结果，结果显示，日本和芬兰在语言和数学能力方面排名居前，瑞典和芬兰在运用信息技术解决问题的能力方面排在前两位。在参与调查的国家和地区中，有8000多万人不具备现代社会要求的基本技能，这表明，在技能培养和人才供需上，许多发达国家仍有很大的努力空间。

（二）世界教育发展报告

OECD发布的《教育概览》（EduataGlandicators）是有关世界教育发展的报告，这是经合组织关于教育的各种具有国际可比性资料的年度摘要，从1996年起，每年编写一期，通过向组织成员国提供大量的数据进而分析一年的教育情况，从而帮助各国教育政策制定者更好地进行教育国际化政策决策。整个报告是一个大的指标体系，并且指标每年都会有所变化，大量的数据充分展现了指标之间的关系。

《教育概览2011：OECD指标》使得各国可以参照别国教育的情况认识本国教育，它提供了有关各国教育体系的丰富的、可供比较的指标系列，反映了教育领域的参与人员、教育经费投入水平以及教育体系的运作方式，同时也反映了一系列教育成果，并进行了比较，如学生在若干重点学科的成绩、教育对收入及成年人就业机会的影响。报告新增指标主要关注社会背景与学习成果之间的关系、学生的专业选择、成人教育与培训的范围等。

《教育概览2012：OECD指标》通过140多张图、230多张表以及10万多项数据，提供了有关教育机构的产出、学习给各国带来的影响，教育中的财政与人力资源投入，教育机会、参与与过渡以及学习环境与学校的组织等方面的关键信息。报告新增指标主要关注全球经济衰退对教育支持的影响、世界各地早期教育体系的现状、影响各国教育支出水平的特定因素、不同国家教师队伍的构成及教师职业准入要求等。

2013年，经合组织出版了简版的《教育概览2013》即《教育概览2013：重点》，分析了包括21个欧盟成员国在内的34个OECD成员国以及阿根廷、巴西、中国、印度、印度尼西亚、俄罗斯、沙特阿拉伯和南非8国的教育体系状况，报告包含了两个方面的新指标：受教育水平与就业之间的关系、失业率与收入增加之间的关系。

（三）教育研究与创新

OECD不仅致力于经济领域的国际合作与发展事业，而且还在教育创新与推进人类的可持续发展方面做了大量的工作。2013年，OECD教育部“创新和测量进展部”（InnovationandMeasuringProgressDivision）的负责人DirkVanDamme在其《通过创新改进面向全民的21世纪教育-OECD“教育研究与创新中心”项目进展》学术报告中指出，OECD“教育研究与创新中心”当前围绕教育创新策略、创新学习环境及有效教学等问题开展了各种项目并取得了一系列重要的研究成果[9]。在21世纪知识经济与全球化的浪潮下，教育应该积极面对经济社会的发展对人才能力结构需求的变革，如重视非认知能力（包括情绪维度、动机维度、认知论维度乃至世界观维度等）等。

[1]苗逢春。发挥信息技术潜能，推动教育变革：联合国教科文组织推进教育信息化的理念与行动[J]，北京广播电视大学学报，2013（6）

[2]UpetencyFrameworkforTeaESicrosoft，2011

[3]iheinfoDevGlobalworkofBusinessIncubators[DBOL]。http：。infinfodev-filesresourents_6。pdf，2014-03-07

[4]GllobalForuminHelsinki[DBOL]。http：。globalforum2，2014-03-07

[5]WorldBankInstitute。GlobalDevelopmentLearwork[DBOL]。http：web。worldbank。WBSITEEXTERNALWBI0，2014-03-07

[6]OEtrodu[DBOL]。http：。36859673。pdf，2014-03-07

[7]OECD。AboutPISA[DBOL]。http：。pisaaboutpisa，2014-03-09

[8]OECD。WhatisTALIS[DBOL]。http：。eduschoolwhatistalis。htm，2014-03-09

[9]Learer。DirkVanDamme'slecture[DBOL]。http：lsu。edu。ews002032。htm，2014-03-09