三教师专业伦理（第2页）

表3。11《英国教师专业标准框架》教师专业品质基本内容

续表

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英国在2012年实施的新教师专业标准中就教师个人与专业行为方面提出了新的要求：（1）在校内外都要按照高标准约束自己的伦理和行为，以维持教师的专业形象，获得公众信任，具体包括：体面地对待学生，建立互相尊重的关系；在任何时候都守住教师专业地位的底线；尊重他人的权利，不能破坏民主、法规、个人自由等基本的英国价值观等。（2）教师对其所任教学校的风气、政策和实践都应表现出适切的和专业的关心。（3）教师对官方制定的义务与责任，必须理解并始终贯彻执行。[7]这其中不仅包含了针对教师专业应具备的伦理道德要求，而且强调了作为一个公民对国家基本价值观应有的尊重和遵从态度。

3。我国关于教师专业伦理的探索

檀传宝认为，从教师“职业道德”向“专业道德”转变具有历史必然性。1997年教育部全国教育工会颁布的《中小学教师职业道德规范》共包括“依法执教”、“爱岗敬业”、“热爱学生”、“严谨治学”、“团结协作”、“尊重家长”、“廉洁从教”、“为人师表”八项要求，并对其具体内涵做了简单解释。我国教师职业道德规范由于专业性缺失存在一些问题，这些问题主要表现在：对教师工作的专业特性反映不够，制定随意性大，不全面、不具体等方面。[8]檀传宝在其后续针对教师伦理方面的专著中，将教师幸福论作为教育伦理范畴系统构建的起点，将教师的公正、教师的仁慈、教师的义务、教师的良心、教师的人格等内容作为教师伦理学的主要内容。[9]

朱宁波认为，专业精神的内涵尚无定论，但并不影响其重要性。他认为理想的“专业精神”应具有五个特质：一是服务性，乐于从事某项工作，不计物质待遇，而重视对他人及社会团体的贡献；二是专门性，应接受专门训练，具有专业技能；三是长期性，有终身从事这项事业的意愿，且与所属机构团体有休戚与共的情感；四是创新性，有革新创造精神，不墨守成规，并有高度使命感；五是自律性，责己严，待人宽，以身作则，爱护团体荣誉。[10]

近年来，教育部以官方文件的形式对我国教师专业道德做出了统一规范。教育部2012年以来先后出台多项专业标准，对不同教育层级的教师专业理念和师德做出统一要求，包括要求教师要师德为先，热爱教育事业，具有职业理想，践行社会主义核心价值体系，履行教师职业道德规范，依法执教；关爱学生，尊重学生人格，富有爱心、责任心、耐心和细心；为人师表，教书育人，自尊自律，做学生健康成长和职业发展的指导者和引路人等。以《中学教师专业标准（试行）》为例，该标准从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对教师的专业理念和师德提出了近20项基本要求。详见表3。12。

表3。122012年我国《中学教师专业标准（试行）》专业道德基本内容

4．小结

虽然教育专业伦理的内涵至今还没有定论，其内容也各有不同，但是，教育专业伦理的重要性不容置疑。不管是专业伦理、专业精神、专业道德、专业品质，还是师德，均包含着共同的内容。通过对相关文献和政策文本的比较研究可以发现，遵守基本道德、树立正确的学生观和建立良好的师生关系、尊重家长、与同事合作、遵纪守法等构成了教师专业伦理的基本内容。教师的专业伦理精神是构成专业发展的重要内容，具体到本研究中，我们将围绕专业伦理的内涵和主要内容来进行问卷设计。

[1]蔡淑桂。幼儿保育专业伦理[M]。台北：永大，2001。

[2]林奕民。创新教育——从教师专业伦理出发[J]。中等教育，2002（4）：36。

[3]朱建民。专业伦理教育的理论与实践[J]。通识教育季刊，1996，2（1）：33-56。

[4]王慧玲，沈佳生。幼儿教师专业伦理实践之研究[J]。幼儿保育学刊，2007（5）：59-74。

[5]Rich，J。M。（1984）Professiohiedu。IL:CharlesasPublisher。

[6]NEA。（1975）CodeofEthics[EBOB]。。nea。home30442。htm。

[7]Departmeion。（2011）Teachers’Standards[EBOL]。Lop:。natiore。。uk。2011-12-12。

[8]檀传宝。论教师“职业道德”向“专业道德”的观念转移[J]。教育研究，2005（1）:48-51。

[9]檀传宝。教师伦理学专题：教育伦理范畴研究[M]。北京：北京师范大学出版社，2010。

[10]朱宁波。论教师的专业精神[J]。教育科学，1999（3）：53。