四教学实例（第2页）

师：你是怎么记住的？

生：我是数的，他一共报了10个8相加。

师：这是个好办法！我们也来试一试。

师：（报几个相同加数相加的算式）

生重复，说出自己记的方法。（几个几相加）

（3）多媒体显示：小熊知道大家认识了几个相同加数相加的算式，想考考大家。写几个相同加数相加的算式，看谁先写出来。小熊出题（放音乐）。

①2个2相加。

②8个2相加。

③30个2相加。

到音乐停，前2题轻松完成，可第3题没一个同学写好。

学生在自由的活动和紧张的竞赛活动中，引发学生已有的知识与现实情境之间的矛盾，从而激起强烈的探究兴趣和动力。

3。在困惑中创造，认识乘法意义。

（1）遇困惑，谈感受。

师：你们有什么感受吗？有什么话要说吗？

生1：时间太短了。

生2：算式太长了。

生3：能不能想个办法，不要写这么长呀？

（2）激发再创造，认识乘法。

①学生尝试创造用简单的形式来表示30个2相加。

②生汇报，师板书。（先在视频投影仪上展示）

A．学生创造发明的形式进行分析，指导学生再创造。（如2+2+…；2+2等等；2+2很多；等等）

B．让学生再创造。（如2+…30；2?30等就会出现了）

进行点评：2?30最简洁，2表示相同加数，30表示个数，很好，那中间的点可否用其他形式来表示。再让说一说，如230，2*30等。

学生从困惑中不知不觉地进入新知识的探索状态中，让“创造”出新的算法成为学生的主体需要。让学生由被动的接受者成为主动的创新者。

③拨乱反正，认识乘法。

师：小朋友们想知道科学家是怎样解决这个问题的吗？

A．媒体显示文字并配音：三百多年前，英国科学家的发明创造了乘法……

B．介绍乘法的写和读及各部分名称。

30个2相加，可以写成：2×30或30×2。

2×30读作：2乘以30