两类结构尝试教学法在阅读教学中的运用（第1页）
“两类结构”尝试教学法在阅读教学中的运用
——以余光中《乡愁》教学为例
江苏省宜兴市实验中学马伟平
我们的语文教学主张以“结构”为载体，优化学生的认知发展；以“尝试”为主线，促进学生的自主学习。
“结构”主要有两大类，一类是知识内容形成的结构；另一类是方法程序方面的结构。成功的“尝试”教学则有两个主要特征：一是尝试的形式多样，在先学后教的原则下，鼓励学生尝试听、说、读、写、演、练，并将个人自主尝试学习与小组合作尝试学习结合起来；二是尽可能科学合理地尝试，遵循从感性到理性的原则，先以某一个言语材料为范例，理清概念内涵，再寻找变式材料，启发学生思考，进行辨识﹑体认，感悟概念的深刻含义，然后引导学生尝试将所学到的语文知识，迁移运用到不同的语言情境中去，也就是“找（概念或方法）—悟（概念或方法）—用（概念或方法）”的过程，促进学生语文能力的提高。
在阅读教学中，“找—悟—用”这个过程可以操作为“查—读—品—悟”四个学习步骤，掌握这个方法结构将能帮助学生自主、高效地阅读绝大多数的文章。
“查”：阅读前，学生自主找资料，了解作者生平、创作背景，扫除字词障碍，做好进入文本的准备。“读”：阅读，让学生有宽松自由的阅读心理，尽情与文本亲密接触，丰富学生对文章的感性认识，整体上把握文章的内容和主旨，为下一步“品”作铺垫。“品”：品味，在感知文章内容和主旨的前提下，发现文章在“选材”“结构”“表达方式”“表现手法”“语言”等方面最显著的特色，同时“品”文章的思想内涵和审美价值。“悟”：指联系自我或现实，将学到的特色方法、体验到的情感内化成自己的东西，也包括将来在写作课上的运用。
有意识地运用“查—读—品—悟”这个基本的阅读方法程序结构，开展长期的阅读训练，就能使它达到一种自动化的程度，成为解决阅读问题的策略性知识。学生具备了这种策略性知识，就能在新的阅读情境中自觉地迁移运用。
余光中的《乡愁》这首现代诗歌以“意象鲜明，画面感强”著称，在初中阶段阅读这首诗歌，可以将“意象”这一概念作为它的重要特征。我计划以诵读﹑对话为基本的活动形式，通过“查—读—品—悟”四个步骤，让学生能自主发现、品析甚至运用“意象”这种写作手法。
·查
学生在课前自主查找资料，将查阅的资料进行整理，用概括化的语言，写在教师课前编发的“尝试学案”上的相应栏目内。我们的“尝试学案”，既是老师的教案，也是学生的学案，还是学生的作业纸。同时，课前学生还有一个对这些资料的交流过程，交流的标准是，能否从文本出发充分搜寻背景资料，在阅读诗歌的时候，这些资料是否能够有助对文本的理解，交流也使学生们能够共享资料，为初读文本做好准备。
·读
“读”是阅读教学过程中最重要的环节。初读时，教师尽量不去干预，尊重学生的阅读权利，创设自由的阅读氛围，充分让学生尝试，之后如果有需要，再在教师的引导下阅读。
片段一：阅读感知，整体把握。
师：下面让我们自由朗读全诗，体会一下该用怎样的语气语调来朗读。
（学生自由朗读。）
师：哪位同学来给我们示范朗读一下。
（生1示范朗读。在读的过程中，语速偏快，重音比较含糊。）
师：请一位同学来点评一下。
生2：他读的语气太强，速度太快，没有把诗人心中的“愁苦”读出来。
师：嗯，你认为诗人心中是“愁苦”的，所以语气不能太强，那也就是要“弱”一点，对吗？请你来把全诗朗读一遍。
（生2朗读全诗。声音压得较低，语速也放慢了。但在重音处理上还是有点别扭，“小小的邮票”这几个字都用了重音。）
师：读得不错，你的朗读低沉舒缓，余音缭绕，仿佛余光中先生心头挥之不去的乡愁，很好。只是在重音的处理上，还要讲究一些，例如，“小小的邮票”这几个字，重音可以落在“小小的”三个字上，后面两个字稍轻一点，带有延长音，这样高低起伏，婉转悠长，效果可能更好。
下面，请同学们齐声朗读全诗，注意停顿和语气，投入自己的感情。
（生齐读全诗。）
初读感知，是开展“品读”的基础，也是“整体把握”的重要途径。
在上述环节中，引导学生尝试朗读，配以相应的朗读情绪和语气，有利于学生对文本的理解，尝试概括文章的内容和主旨，这对初中学生而言，无疑是很有价值的。
·品
阅读方法程序结构中的“品”，是对文本的深度阅读，是阅读的重点和难点，要鼓励学生发表有创意的阅读见解。“品”的重点是文本的表达特色，也就是“怎么写”的问题，在“品”表达特色的过程中，深化对文本的理解。“品”需要我们根据学生认知的实际，确立“品”的特色核心内容，千差万别的文章，其“品”的内容无非是“选材”“结构”“表达”“语言”等基本知识及其运用，但对于不同学段的学生来说，在深度和广度上却大有迥异。
片段二：重点发现深化认知。
师：请同学们结合预习，以小组为单位，看看全诗四个诗节中用了哪些关键字词，尝试概括诗歌的内容和主旨。
（小组交流，指派发言同学，将大家的意见整理下来，准备在班级交流。）