第二节 班主任专业化的内容与途径（第1页）

第二节班主任专业化的内容与途径

一、班主任专业化的内容

“班主任专业化”已经成为教育教学与教育管理中的一个重要词汇，但需要深入明晰班主任专业化的内容，从而为班主任专业化发展指明方向。根据国际与国内教师专业化的内涵与班主任的工作职责的分析，班主任专业化主要涵盖班主任的专业精神和道德、专业理想和信念、专业知识和理论、专业能力和技能、专业职责和作用、专业智慧和艺术等的培养与提升。

（一）专业精神和道德

专业精神和道德是从事专业性工作的必要条件，是专业发展的精神基础，班主任的专业精神主要表现为对全体学生及其全面发展负责，努力做到精神关怀一个不能缺，促进和谐发展一个不能少，张扬个性特长一个不能丢，让每个学生都享受到成功的快乐。爱心和责任是班主任专业道德的具体反映，应以心育心，以德育德，以情育情，以人格育人格，视自己为“活的教科书”。

（二）专业理想和信念

专业理想和信念是促进专业发展的动力。当专家型的班主任，建设优秀的班集体，应是班主任的专业理想和不懈追求。有了这样的渴望和期待，才能保持昂扬向上的进取精神，不断地突破和超越自我。相信学生都是好学生，让每个学生都从这里走向成功，是班主任专业信念的集中体现，专业信念坚定，就会在复杂的情况和问题面前不动摇，工作中遭遇挫折也无怨无悔，始终坚守执着的追求。

（三）专业知识和理论

专业知识和理论反映了岗位所需要的智力支持，班主任不仅应具有扎实系统的学科知识、广博的社会和自然科学知识，还应具有班级管理和建设、学生教育和指导等方面的知识和理论。班主任应努力学习德育论、心理学、管理学、社会学、行为学以及相关的教育法规、政策和班级建设理论，依靠专业知识和理论凸显岗位的专业性，增强工作的主动性、针对性和科学性。

（四）专业能力和技能

专业能力和技能体现了岗位的业务要求。班级作为一个相对独立的管理单元，和其他类型的管理相比既有普遍性，又有特殊性：班主任既担任学科教学，又负责学生的思想品德教育。班主任工作不是学校附加给教师的一般性任务，它有着特定的责任和作用，需要专业能力和技能的支撑。和一般的教学人员相比，应具有组织管理能力、统筹协调能力、心理指导能力、学生个性发展的指导能力等。

（五）专业职责和作用

专业职责和作用是对岗位的特定工作要求。国家教育行政部门要求班主任负责班级日常管理，形成有特色的班级文化；促进学生德、智、体、美全面发展，为每个学生创造公平发展的机会；协调有关教育要素，形成教育合力。这些都从不同角度阐述了这个岗位的专业性要求。班主任制度是我国中小学教育的成功模式，在学校中的特殊作用是难以替代的，具体表现为学校德育中的骨干作用、学生全面发展的引导作用、校长实施教育教学的助手作用、班集体的组织指导作用和各种教育力量的协调作用。

（六）专业智慧和艺术

班主任岗位面对的是学生生活的整个世界，涉及学生认识、心理、情感、行为各个侧面，工作复杂而艰巨。必须讲究专业智慧和艺术，创造性地履行职责，完成任务。要和学生零距离对话，多一些换位思考，多一些情感对接，探究和破解他们心灵中的秘密。善于捕捉教育的时机，回避和排除教育障碍，在最佳的情境下送去信心和激励。要讲究教育策略和方法，面对有差异的学生，实施有差异的教育，促使每个学生主动发展。

［案例10-1］

**与理智的结合

教师缘

1996年我从复旦大学毕业，偶然认识了上海市建平中学的校长冯恩洪，他那时是名震全国的教育改革家，有十足的人格魅力。应该说，如果不是他，我不会到一所中学做老师，毕竟那时候我已经考取了精算师的证书，去保险公司是我的首选。但是，鬼使神差，因为冯恩洪的赏识，也因为自己对教育这个职业的喜爱，我还是下定决心，成为一名普通的中学教师。

事实上，我读书时，除了学习成绩好，几乎没有什么其他的优点。我几乎没有做过班干部，缺乏管理和领导能力；我喜欢体育，但是身体特别单薄，体育成绩总是在及格线左右；我长相普通，口头表达能力也很弱，除了上课回答问题，很少在公共场合发言；我性格内向，脾气还很暴躁，读大学时甚至因为一点小事和室友发生口角，差点大打出手……我能够成为一名好老师吗？

那个时候，还不大有职业规范的说法，否则我可能很快打退堂鼓。那时的我对自己没有像现在这样有深刻的认识，相反，自我感觉还不错，没有什么自卑，没有什么犹豫，很快投身到热火朝天的创业洪流中去了。我现在任职的上海平和双语学校正是在1996年创办的。当年的一个新兵已经成为这所学校的校长助理兼教务处主任，也成为《班主任兵法》和《班主任兵法2》两本畅销书的作者。

初上岗

成为一名班主任是我工作半年之后的事情。前班主任是学校的一位中层干部，工作本来就很忙，之所以一开始没让我做班主任，现在想来也是我那时太不让人放心的缘故。虽然我缺点很多，但是我也有优点，一是善良，二是温和，三是热情。

善良就不必说了，人之初，性本善，尤其是跟天真可爱的孩子在一起，我本性中善的一面完全**出来。我就像他们的大哥哥一样，跟他们在一起玩，无论谁碰到困难我都毫不犹豫地伸出援助之手。那时的我因为刚做老师，还没有学会对学生板着面孔，更没有学会批评学生，责骂学生。

也是因为没有经验的缘故，我对学生的态度始终很温和。我是发自内心地喜欢这些孩子。因为学生寄宿而我也住在学校里的缘故，我和学生有更多的时间接触，我上课都不会批评学生，更不用说课后了。一个温和的老师，一个让学生很有安全感的老师，自然而然也被学生所喜爱。

真正打动领导的是我的工作热情。由于学校初创，人手缺乏，第一年工作的我每周要上将近30节课，现在回想起来，自己都很难想象。每天从早忙到晚，周末把一周的课全部备完，却几乎没有累的感觉，唯有觉得时间过得太快。

期中考试之后，校领导找我谈话，说让我接任这个班级的班主任。领导说，在家长会上，所有的家长都给了我很高的评价。这是我没有想到的。家长的评价从哪儿来？他们的孩子。后来我一想，那些学生那么喜欢我，每次回家都说我的好话，家长能不受影响吗？

年轻的我一口应承了。我从来没有意识到工作的压力会加大很多，更没有想到从此教师工作陷入漫漫苦海。

必经路

每一名成熟的班主任回过头看，都会发现自己必经这些过程：失败，反思，再失败，再反思……如此几个回合，终于有一天猛然大悟，茅塞顿开。

我教的那个班级，女生都特别地乖，男生却特别地调皮。因此，尽管我没有教学经验，没有管理经验，女生却非常自觉听话，她们不但学习很认真，在班级管理上也很配合我。男生可就不同了，本来我跟他们关系也很好，但是当了班主任后，情况就发生变化了。男生时常在一些副科老师的课上调皮捣蛋，副科老师告状到我这里，我必须处理，这时就暴露出我班主任工作能力的不足来。我不知道怎么批评学生，不知道怎么说服学生改正他们的不良习惯，我只能好好地跟他们讲道理，好好地劝他们给我面子。

初中学生正是似懂非懂的年龄，尤其是男生，自控能力偏弱，经受不了**，犯点小错误再正常不过了，但这些小错却足以使我疲于应付，常常是摁下葫芦浮起瓢，班级里烽烟不断，搞得我手忙脚乱。

我渐渐地失去了耐心和好脾气，转而对一些屡教不改的男生大动肝火。记得有一次我没收了一名上课看武侠小说的男生的书，并且罚他去操场跑1000米，那男生怨恨地看着我，眼含热泪，我却已是怒不可遏，坚持把他押到操场，看着他跑完。从那之后，那个男生开始处处与我作对，并且在公开场合与我顶嘴。

那是我班主任权威迅速下滑的一个阶段。藐视我的男生越来越多，向我告状的老师则越来越少——因为他们知道向我告状也没有用。我的班级迅速沦落为学校里的一个差班、乱班，而我想尽了一切办法，却没有任何起色。

终于有一天，校长在全校教师大会上点名批评了我这个班，我当时羞愧无比，恨不得地上有条缝钻进去。回班级后，我几乎含着泪，跟全班学生回忆我是怎么对他们的：我早上起床，首先到学生的宿舍，把他们叫醒，随后和他们一起早锻炼；整个白天，我都扑在班级里，中午休息的时间都用来义务给学生补课；到了晚上，我还在晚自修之后去学生的宿舍，跟学生聊聊天，一直到熄灯离开，还不忘把学生的被角掖严实了。让我刻骨铭心的是两个男生的表情，他们斜坐在座位上，脸上一副毫不在乎的表情，一名男生嬉笑着说：“万老师，你就别再说了，我们知道你是为我们好，但我们就是要和你作对！”