第七节 沙坪坝 学本教学撬动区域教育大变革（第1页）
第七节沙坪坝：“学本教学”撬动区域教育大变革
核心提示
撬动区域教育大变革，需要找寻一个牵一发而动全身的“抓手”。
沙坪坝区的选择是：“学本教学”。
围绕一个“学”字做文章，区域教育行政部门、教研机构、中小学校组成行动共同体，把握国际教育改革发展趋势，站在国家繁荣和民族复兴高度，立足学生创新发展的无限可能性，实施研训变革、课堂转型与课程重构等改革举措，促进区域教育转型升级，让学校成为阳光灿烂、灵性生长、创新萌生、青春飞扬的舞台。
沙坪坝区“卓越课堂”行动历时两年，就顺利通过国家义务教育均衡合格区（县）评估验收，保持重庆市区县教育综合考评第一，成为全国课改联盟理事单位、全国目标教学副理事长单位、重庆市课改联盟副理事长单位、重庆市综合素质评价改革实验区，市级及其以上教师赛课获奖数量和等级全市领先，高考重点本科上线连续两年以30%的增幅攀升，学生更加主动活泼健康成长，教改项目获市政府教学成果一等奖、国家基础教育教学成果二等奖，由中国教育学会教育学分会举办的“全国目标教学与卓越课堂”研讨会将于12月7—9日在沙坪坝区召开……区域教育呈现出一片欣欣向荣的景象。
变革之一从“研教”到“研学”研训变革改变教师行走方式
何谓“学本教学”？沙坪坝区教师进修学院院长龚雄飞指出，“学本教学”是符合以学生为中心、以活动为中心、以学习为中心的现代教育观的教学。从教育价值上看，表现为学生的学习权力得到极大的尊重，从被动学习转向主动学习，培养学生自由的意志、合作的精神、开放的心态、创新的能力获得充分发展；从教学结构上看，突出了教师、学生、知识这三个基本要素的组合关系——以学定教的关系；从教学程序上看，优化了教学过程中各阶段、环节、步骤之间的相互联系，表现为一定的程序：自学——互学——展学。
从“以教为中心”的课堂向“以学为中心”的课堂转型，犹如给改革的杠杆寻找到了一个理想的支点，撬动了沙坪坝区教育的大变革。
20世纪90年代，沙坪坝区就因区域实施目标教学管理而在全国独树一帜，为大面积提高中小学课堂教学质量创造了宝贵经验。新课改10多年来，沙坪坝区课堂教学改革不断深化，成果颇丰。但从整体来看，新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式尚未在中小学课堂大面积常态化呈现；从城乡之间、学校之间的比较而言，差距依然不小，区域教育内涵式均衡发展面临待解难题。正当此时，重庆市教委出台了《义务教育“卓越课堂”五年行动计划》。
在这一重大契机面前，沙坪坝区教育人给予了强力响应。在沙坪坝区教委的坚强领导下，这一设计第一时间得到区领导的首肯。2012年10月，沙坪坝区在全市率先出台了《沙坪坝区中小学“卓越课堂”五年行动计划》，沙坪坝区教师进修学院对这场改革作出了高起点、高标准的顶层设计。
沙坪坝区教委主任肖长树说，为了促进教育内涵式均衡发展，实现“率先建成重庆市现代化教育强区”目标，需要一个牵一发而动全局的抓手，而建设“卓越课堂”就是这样一个很好的抓手。
沙坪坝区委教育工委书记彭刚说，教育不仅要关注学生未来的发展，也要关注学生当下的幸福，努力去追求教育过程品质化和教育结果的优质化，让学生轻轻松松地学习、快快乐乐地成功、健健康康地成长，这正是沙坪坝区“卓越课堂”行动的美好梦想。
转型，大势所趋！
转型，迫在眉睫！
作为重庆市首批教师进修学院、市级中小学教师培训基地、全国示范性区级教师培训机构，沙坪坝区教师进修学院肩负着不可替代的重要使命，同时也面临着凤凰涅槃式的艰苦抉择。
沙坪坝区教师进修学院以“进德修业、革故鼎新”为办学理念，提出坚持以教学转型推进教研转型，以教研转型引领教学转型，在教学转型和教研转型的良性互动中实现区域教育的整体变革。教研方式转型首先必须由“传统课堂”背景下的“研教”转向“卓越课堂”背景下的“研学”，真正为广大中小学教师提供更先进、更专业的引领。
围绕课堂变革主题，沙坪坝区聚合教研力量，科研、教研、培训、评估联动促使教师行为改变。
——科研统领。以市级课题“区域性构建‘卓越课堂’的实践研究”为龙头，下设31个区级规划课题和300多个区级教师成长课题，在课题研究中提高参研教师的课程能力。
——培训跟进。围绕课堂变革，密集开展各类专题培训，进一步提高学校干部的课程领导能力、骨干教师的学术引领能力、班主任的班级管理能力和教师群体的课程实施能力。
——教研主攻。精心策划并组织实施“卓越杯学科赛课”和“薄弱学科教师公开课展评”。前者侧重“树标杆”，全区约有半数教师参加学校、校际共同体和区三级赛课，其中800人次参加校际共同体复赛，360人次参加区级决赛，145名获区一等奖的教师已成为区域推进卓越课堂的中坚力量；后者旨在“补短板”，全区共有1300余名教师上“练兵课”，430余名教师即将参加区级“展评课”活动，展评结果将与教师绩效工资挂钩。以赛课和展评课活动为引擎和载体，通过任务驱动下的研修跟进，实现教研的发展功能。
——同伴互助。建立“组内异质、组间同质”的13个校际研修共同体，每个校际共同体又组建若干个学科中心组和班主任中心组，市区骨干教师、优秀班主任担任中心组成员，组织开展校际学科和班主任研修活动。
——评估导航。在进修学院设立评估中心，组织对各中小学开展“卓越课堂”月度自评与学期总评，并对各个校际共同体实施“捆绑评价”。建立“‘卓越课堂’评估与资源网”，作为“卓越课堂”专项评估与资源共建共享平台。