二学本教学中互学的诊断与改进02（第2页）
与传统教学方法相比较，基于主问题的合作，其最大特点是注意了对信息的控制，它依据要素之间及要素与系统之间的依存性，抓住关键性问题，以合作探究的方式而予以深层突破，达到主脉通而其余经络皆畅的目的，从而优化学生对知识的整体理解。而传统式教学讲究“全面开花”，平均用力，致使“内力”耗散，效率低下，实在并非明智之举。
2。分解任务——强化个体职责
为了保证每个小组的合作学习能有序、有效地开展，每一次重要的合作环节，教师都要设计明确的“合作要求”。我们来看两个成功的合作学习片段：
师：接下来，请大家听听黄老师演唱的歌曲有什么变化。（师演唱歌曲……）
生：歌词变了，旋律没变。
师：是呀，把自己想说的话变成歌词唱出来。接下来我们小组也来试一试。请看合作要求。
PPT上出示合作要求：
第一步：集体创编歌词。
第二步：组长分工，一人指挥，一人伴奏，其余学生演唱。
第三步：合作排练，为上台表演做准备。
学生按照合作要求有序地开展小组活动。
——沙坪坝区西永一小音乐课
师：像这样一个一个地摆三角形，每增加一个三角形，小棒增加3根；如果像下面这样连续摆三角形（如图），摆n个三角形又需要多少根小棒呢？接下来老师请同学们自己来尝试尝试。先看看合作学习单，读一读合作要求。
PPT上出示合作要求：
1。同桌合作：一人摆或画，另一人填写学习探究卡。
2。组内交流：三角形的个数与小棒根数之间有什么规律？说说你发现规律的过程。
3。讨论：你能用计算求出摆10个三角形所需要多少根小棒吗？学生按照合作要求有序地开展活动。
——大连市西岗区五四路小学五年级数学课
上面两则案例的“合作要求”都包含两个部分：
一是合作学习的任务——以问题方式呈现。
合作学习必须要有明确的学习任务，用任务来驱动小组合作，通常在合作要求中以重要问题的方式来呈现。如音乐课，合作学习的任务有两个：第一，集体创编歌词；第二，合作排练，为上台表演做准备。数学课的合作任务也是两个：第一，探索连续摆三角形，三角形的个数与小棒根数之间有什么规律？第二，计算出摆10个三角形所需要多少根小棒。两堂课都在合作要求中明确提出了合作的任务，有助于学生围绕核心问题进行合作，并为实现共同的目标作出自己的努力。
2015年10月，在西藏芒康援教
二是合作任务的分解——以强化个体职责。
小组合作的任务是一个集体任务，集体任务的高效达成有赖于小组成员个体任务的高效完成，以避免“三个和尚没水吃”。因此，要提高合作学习的实效性，保障每一个成员都高效参与合作学习，把小组任务分解成小组成员的个体任务就非常关键，这样做实际上在解决两个问题：
第一个问题是强化小组成员的个体职责，人人为小组贡献自己的智慧，培养小组合作的文化。
第二个问题是明确小组成员的个体任务，人人知道自己在合作中需要做什么，需要扮演什么角色，保障合作学习人人参与、有序进行。
比如音乐课中，有两个“合作任务”需要解决，其中第一个“任务”——“合作排练，为上台表演做准备”是关键的任务。如何排练？一定要保证把合作任务分配到每一个孩子的头上，清晰而准确无误，否则教室里可能会出现一片混乱。于是，教师把合作任务分解为三类：一个人指挥，一个人伴唱，其他人负责演唱，由组长具体指定到每个成员。因此，在合作学习开展的时候，每个孩子都明白自己需要做什么，个体任务很清晰，就不会出现“乱糟糟”的合作现象。
再比如数学课中，也有两个“合作任务”需要解决，其中第一个“任务”——“探索连续摆三角形，三角形的个数与小棒根数之间有什么规律”是核心任务。如何探索？教师很巧妙地把一个小组4个孩子分成2对，要求同桌（对子）当中一人摆或画，另一人填写学习探究卡，由组长具体指定到人。因此合作学习一旦展开，人人都懂得自己需要做什么以及如何去做什么。
总之，合作学习中，通过合作任务的分解，使个体目标得以进一步强化和清晰化，有利于强化合作者共同的步调，保障小组目标的高效达成。
3。加强指导——提高合作效能
学生进行合作学习的时候，教师需要强化三种行为：
第一，管理行为。关注全体学生的学习状态，帮助小组长防止边缘人的产生。教师的管理行为在小组建立初期应经常实施，一旦小组文化形成，小组能够自行运转，教师的管理行为将转化为学生的自主管理。
第二，指导行为。一是指导还不太会进行合作的小组更快进入到合作状态，例如有的组长忘记了弱者先行的原则，一开始小组学习他就只顾自己表达，而忘记了主持工作，这就需要教师去进行指导；二是指导学习状态最差的孩子，尽快跟上小组的步伐，也就是要在课堂上完成辅导极差生的任务。
第三，激励行为。发现合作学习做得很好的小组，要提出表扬，进而激励其他小组更好地实施合作。
在新课程背景下，教师是学生合作学习的组织者、指导者与评价者，教师的职能不能“缺位”。教师作用的充分发挥，是提高学生合作效能的重要条件。
（三）强化训练：合作互学的技能保障