第四节 想象表达 移情共鸣的策略（第3页）

学生：躺着。

学生：双腿摇晃。

学生：在草地上打滚。

学生：仰面的时候，手在空中挥舞。

……

教师：同学们，你们谁来夸一下二儿子和大儿子呢？

学生：这两个儿子都不像小儿子那么顽皮，他们都很勤劳。

学生：你们多么勤劳，多么懂事。

……

教师：想象一下，两位老人在聊些什么？

学生：看我们的大儿子和二儿子是多么勤劳，小儿子多么顽皮。

学生：大儿子今天去种地了，咱们今天又能吃上一顿好饭了。

……

教师：你们还看到了什么样的小溪？

学生：潺潺流动的小溪。

学生：清澈见底的小溪。

学生：我还看见小溪里不时游来几条小鱼。

学生：我还看见小溪里的莲花和莲叶。

……

教师：如果让你用自己的话来写一写村居，你会选择哪个画面，快动手写一写吧。

教师播放了一段溪水潺潺、鸟语花香的背景音乐。

学生：我最喜欢这农家小院简陋小草屋前方的湖里一处的莲花堆，这些婀娜的荷叶，有的小得不足一个拳头，有的大得像把伞。有的伞心好似一颗璀璨的珍珠。荷花更是美丽，有的还是花蕾含苞待放，有的已经开放美丽出众，有的花已经凋谢，但依然色彩鲜艳。我爱这幅图，因为它勾起了我儿时的美好回忆。

学生：小儿剥莲蓬。清澈见底的小溪旁，小儿子扎着两个小辫，前面还有一簇长长的刘海儿，那风吹着他的刘海儿，可爱极了。小儿子在那里津津有味、专心致志地剥莲蓬。趴在地上，双腿在不停地左摇右晃。一会儿又在地上滚来滚去，又把莲叶一片一片轻轻地放在地上。然后，又用他那小巧的手去抚摸莲子，还不时用手捋一捋莲茎。

学生：在低小的茅屋前，老两口亲亲热热地聊着天，旁边陪衬着青青的竹子和绿色的树，太美了。

……

4。总结深化

教师播放配图的村居歌曲。

教师：读完了诗，你有什么感受？

学生：这里写出了人们相亲相爱的生活，我希望天下所有的人都能过上这样幸福的生活。

学生：这个农家小院生活非常美好，辛弃疾怀念自己的家乡。

教师：现在这和谐美好的村居，就像这首词中间的那条小溪，流淌在我们每个人的心间，永远永远。

点评：在本课的教学中，教师借助多媒体，运用“想画面、说画面”的方法引导学生感悟语言文字所展示的鲜活形象。这篇文章开篇即用优美的语言描述了小村庄曾经的美丽，内容虽不多，但字里行间描摹出小村庄那美丽迷人的风景。教师抓住“无赖”“青青草”“小溪”等词，引导学生在展开想象理解词义的同时，感悟、描述他们仿佛看到了什么，他们仿佛听到了什么，他们感受到什么。这样，一座美丽、迷人的小村庄的形象在学生头脑中鲜活起来，学生们的想象让语言文字有了生命、有了色彩，让文章的内容充实了，同时使得学生沉浸在小村庄的美丽之中。

情感对人的认识和行动起着催化刺激的作用，而多媒体技术因其图、文、声、画的并茂，无疑为调动情绪、激**感、移情共鸣提供了最大的可能性和最佳的视听觉条件。教师要不失时机地利用多媒体技术的优势，激发学生的课堂情感，以获得良好的教学效果。在教学中，借助多媒体以形、声、色、情的优势将教材内容直观形象地展现在学生面前，使学生眼见其形、耳闻其声，将语言文字所描述的内容变成形声结合的立体交叉，有声无声结合的画面图式，以造成特殊的情境，叩击心灵，将学生的情感流向引入轨道，以期引起审美共振，受到美的熏陶。把教学由单纯的传授知识转变为满足学生求知欲的苗圃，变成培养学生能力、陶冶学生性情、净化学生思想的乐园。