第三节 情境激疑策略（第2页）
教师：“同学们，你们说他们谁说得对？”
学生们都陷入了困惑。
对于儿童来说，书本知识是神圣的，而生活经验是牢靠的。当二者发生矛盾的时候，他们既不愿意否定书本知识，也不愿意否定自己的经验。像这种情境，就是典型的矛盾性情境，能够充分引发学生的认知冲突，学生们都极为希望得到一个能使他们恢复平衡的答案，此时恰恰是引导学生掌握“半冬眠”和“浅冬眠”概念的最佳时机。
（3）复杂性
复杂性情境是指学生利用原有知识和经验无法理解或解释的新事物或新现象，学生必须通过一系列的分析与综合、概括与演绎、归纳与分类等四位活动才能解决情境所呈现的问题。
在小学数学《平移和旋转》一课中，教师为了提高学生对新知识的利用能力，在学生基本掌握平移和旋转的基础之上，利用多媒体为学生呈现了一些复杂的几何图形，这些图形都是由简单图形经过一系列平移和旋转后叠加而成，然后问学生这些图形是如何形成的。对于刚刚学过平移和旋转的学生而言，这是有一定难度的。教师利用多媒体的动画效果，先引导学生观察了几个相对简单图形（如5片花瓣的花朵，由一朵花瓣旋转叠加形成）的形成过程，帮助学生掌握分析图形的基本方法，再由学生自己发现其他图形的形成过程。
复杂性情境不但能引起学生的困惑，激发学生的好奇心和求知欲，同时也是提高学生利用所学知识解决实际问题的一个有效方法。在处理复杂性情境问题的过程中，可以引导学生发现知识间的联系，形成更为良好的知识结构。
（4）包容性
包容性情境是指需要学生建立新、旧知识间的联系，通过知识融合才能理解和解释的新事物、新现象。这类问题情境通常可以通过多种方法解决，可以存在方法间的优劣差异，也可以不存在这种差异。
第一章中所介绍的《守株待兔》课例之后，教师为了进一步提高学生的语言表达能力，设计了一个包容性的问题情境：
小青蛙和小蛇是好朋友，他们经常在一起玩。有一天，他们玩到很晚才回家。青蛙妈妈问小青蛙：“你今天和谁一起玩啊？”小青蛙说：“我和小蛇一起玩。”青蛙妈妈一听，吓坏了，连忙说：“你不能和蛇一起玩啊，他会吃了你的！”小蛇回家后，蛇妈妈问小蛇：“你今天和谁一起玩啊？”小蛇说：“我和小青蛙一起玩。”蛇妈妈很疑惑地说：“你怎么不吃了他啊？”
同学们，你们说小蛇会吃小青蛙吗？他们还回继续一起玩吗？
要求：使用学过的关联词，用简洁的语言表述你的观点。
学生在完成这个任务的时候，通常会把注意集中在自己的观点上，而忽视对观点的表达。教师针对这种情况，利用包容性问题情境给予学生个性表现的机会，同时又提出了具体的语言要求，是锻炼学生语言表达能力的一种好方法。下面是学生的一些观点表达：
学生1：“小青蛙不会再和小蛇一起玩了，因为他如果不听妈妈的话，他妈妈就会揍他。”
学生2：“他们还会在一起玩，因为他们已经有了深厚的友谊。”
学生3：“小蛇肯定不会吃小青蛙，因为他们是好朋友。如果小蛇吃了小青蛙，就没人跟他玩了，他多孤单啊！”
学生4：“小蛇会吃了小青蛙。因为蛇和青蛙是天敌，蛇不吃青蛙会被饿死的。”
……
通过学生的观点表达可以看出，学生在活动中已经开始有意识地同时关注观点和观点的表达方式了。通过这类包容性情境所引发的思考和活动，学生明白了要让自己的观点得到别人的关注和认可，不但观点本身要有理有据，还需要用符合规范的方法把观点讲清楚。这种认识对于学生的表述和写作具有重要的价值。
图3-2求组合图形的面积
小学数学《求组合图形的面积》课上，教师在引导学生学习完组合图形的面积计算方法后，给出一个包容性的问题：
1。找到尽可能多的方法。计算下面（如图3-2所示）组合图形的面积。
2。比较各种方法，找出你认为比较简单合理的方法。
学生通过小组合作探究和成果汇报，至少发现了4～5种计算方法，再通过比较得出了最简单合理的两种方法。
这个案例所体现的教学设计思想非常有普遍性，利用包容性的问题引导学生尽可能多地回忆和利用已有知识经验解决问题，很多教学内容都可以采用这类方法。在实施中，教师要注意两个关键点，第一是问题的包容性要好，能够让学生发现多种解决问题的方法；第二是要引导学生对不同方法进行比较，找出方法间的差异和优劣。
2。教学活动的开展
在教学中，教师实施情境激疑策略要慎重，一方面是因为不合适的情境会引起学生的思维混乱，反而造成学生学习障碍；另一方面，在使用情境激疑策略的时候，通常会伴随学生的抽象思维活动，教师必须要有序地加以引导，才能保障学生顺利完成由感性到理性的认识过程。
一般来说，在教学中利用情境激疑策略开展教学活动分为教师语言导入、情境呈现、教师引导学生观察情境、调动思维、学生观点表达、教师分析概括六个环节，如图3-3所示。
图3-3情境激疑策略的教学活动过程
其中语言导入、情境呈现、引导观察和分析概括四个环节与第二节中的教学活动开展小节中的类似，这里不再赘述。下面主要阐述一下调动思维和观点表达两个环节。