第五节 情境表达策略（第2页）

小学语文《木兰从军》这一课讲述了花木兰这位家喻户晓的女英雄替父从军的故事。这一课的重点是让学生通过课文感悟花木兰爱国爱家的优秀品质，而对人物的感悟也是课堂教学活动的主线索。

教师：“同学们，今天我们来学习‘木兰从军’这篇课文。你们知道花木兰吗？”

学生（齐答）：“知道！”

教师：“那你们觉得花木兰是个什么样的人呢？”

学生：“她是一位女英雄。”“一个勇敢的人。”“一个会打仗的人。”……

教师：“大家说得都很对，现在大家来阅读课文，看一看课文是如何描写花木兰这位女英雄的。”

（学生读完，教师开始带领学生分段阅读，同时利用多媒体呈现配套的连环画。）

教师：“你们从第二自然段中读到了什么？”

学生1：“我读到了‘焦急’。”

教师：“那你说说木兰为什么焦急啊？”

学生1：“朝廷让她父亲去打仗，可是她父亲年老多病，弟弟又小，都不能去。”

教师：“嗯，你读得非常认真。”

学生2：“我读到了‘理应’。”

教师：“那你说说‘理应’是什么意思？”

学生2：“‘理应’按道理应该去。”

教师：“为什么按道理应该去啊？”

学生2：“因为发生了战争，如果都不去就没人打仗了。”

……

教师：“同学们，读完第二自然段，你们觉得木兰是个什么样的人？”

学生：“木兰是勇敢的人，她不怕打仗。”“木兰是个懂事的人，她要为国分忧。”“木兰是个孝顺的人，她不愿意让父亲和弟弟去打仗。”

……

（教师引导学生逐段阅读，配合多媒体连环画的呈现，用对话和表达的方法一次解决了学生对“告别”“渡”“过”“赫赫”等字词的理解。）

……

教师：“同学们，读完这篇课文，谁能结合课文再说说木兰是什么样的人？”

学生1：“她是一位英雄，因为她立下了赫赫战功，是英勇善战的花将军。”

学生2：“她是一个很爱家的人，因为她怕父亲出事，所以替父从军。”

学生3：“她是一个文静秀美的人，因为她一回家就换上了心爱的女装。”

学生4：“她是一个非常聪明的人，因为她打了好多年的仗，将士们都没发现她是女的。”

……

教师：“大家说得非常好！木兰是一位爱国爱家的女英雄，也是一位文静秀美的好姑娘。你们愿意用你们自己的话来赞一赞这位可歌可敬的女英雄吗？”

学生：……

虽然花木兰的故事学生们都知道，但是在学生心中，花木兰的形象是模糊的。如果仅凭阅读课文和教师讲解，学生不能走进花木兰的世界，更不能体验到花木兰的精神。这节课，教师以学生对人物的体验为线索，从头到尾用对话的方式来引导学生走近人物，借助连环画的艺术效果，让学生去体会木兰的内心活动，并通过学生表达，从多方面、多角度来认识人物。这种方式不但更容易激发学生的兴趣和探究欲，而且更容易促进学生观点间的交流与碰撞，形成超越个体认识的共性认识。最终，通过观点的充分表达与交流，学生头脑中花木兰的形象越来越完整，也越来越鲜明，为学生体会花木兰爱家爱国的优秀品质铺平了道路。

多媒体是否能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习动机，主要取决于两个方面：一是情境的吸引力和表现力，二是教学活动的合理性。从本章所介绍的四种教学策略来看，每一种策略的实施，都需要情境和活动相配合。只有在教师的引导下，学生积极主动地参与到教学活动中来，合理、充分地开展其认知活动，多媒体才能真正与学生的学习结合在一起，才能成为提高学生学习效率和质量的有力工具。

[1]祝智庭。信息技术基础。北京：中国地图出版社，2005：37

[2]裴娣娜。现代学习观及学习指导。主体教育与我国基础教育现代化发展的理论与实验研究（第一集）。北京师范大学教育科学研究所，2002：143