第一节 中小学教师自我认同的多元影响因素研究（第3页）

调查数据显示，73。3%的教师在课堂上能够自由发挥的去上课，对教师自由教学进行任教科目、职称、教龄、学校所在地、学校级别的单因素方差分析和LSD事后多重比较发现，初中政治与其他学科存在显著差异，政治在自由教学上比其他学科要低。城市与乡镇、县城之间存在显著的差异，城市在自由教学上高于乡镇和县城。初中与小学之间存在非常显著的差异，与职业学校存在显著的差异，初中在自由教学上低于小学和职业学校。

学科之间的地位高低，还表现在很多科目经常被认为不重要而被其他学科占用。66。6%的教师认为自己的教学科目课时紧、任务多，没有时间深入拓展，有时候不得不跟同事“借课”“占课”，12。4%的教师反映自己的任教科目经常被同事“借课”“占课”。初中体育与其他学科存在非常显著的差异，体育课更容易被占用。小学与初中之间存在非常显著的差异，小学在被借、占课上低于初中。其他学校级别之间不存在显著的差异。

四、讨论与建议

在教育变革的进程中，教师的自我认同面临着种种危机和挑战，各种因素的叠加使教师的自我认同处于危机之中。然而，问题的发现同时也会为问题的解决提供方向和路径。为此，我们将从以下几个方面着力，重建教师的自我认同。

（一）重视时间因素对教师自我认同的影响

在教育改革的背景下，“忙碌”俨然成为教师工作状态的代名词，“总有干不完的事”占据了教师的大部分时间，在这种超负荷工作量的裹挟下，教师作为个体的人却有沦为这部机器的螺丝钉的危险，没有自己可以主宰支配的时间来进行反思性的自我提升，在庸庸碌碌带来的疲倦、空虚和迷茫中无从获得意义感，进而难以认同自己。当然，时间因素作为一个客观存在是通过教师的主观感受来影响教师的自我认同的，它自身并不是影响教师自我认同的直接因素，但是它作为一个催化剂，一个间接因素，通过教师的主观感受来影响教师的自我认同。在我们的研究中，教师的自主时间与自我认同之间存在显著正相关，即教师的自主时间越多，其自我认同度越高。

因此，提高教师的自主时间显得尤为紧迫。首先，教育部门和学校领导应该尽量减少一些无意义的检查、评比、会议等，从源头上给教师减少工作量，减少对教师工作时间和休息时间的强制占用，将教师的自主时间还给教师。其次，如果说客观因素难以改变的话，主观因素正好是可以塑造和改变的，教师自身应该调整心态充分利用好自己的自主时间，提高自己对时间的全面掌控，合理的规划好时间进而提高时间的有效利用率。在属于自己掌控的时间里放松身心的疲惫，加强对教育理论的理解、教学实践的反思和自我发展的追寻，从而形成积极的自我认同。

（二）尊重教师在教育改革中的地位和作用

美国学者艾弗·古德森在研究教育变革中的教师问题时，提出了“变革的个性特征”这一概念，用来提醒人们注意变革绝非只是宏大的政策和制度的改变，变革必须注意到教师个体的生活、使命、**、信念等个体特征。“我们发现，在自下而上或自上而下的改革中，个体在职业生活和工作中的使命和目标与改革紧密联系。”[4]他将这一客观现象描述为“变革的个性特征”。如果在宏大的改革过程中，缺失了对个体作用的重视就会出现意想不到的结果。“缺失了个体的**和目标意识，很多变革都将日趋衰弱，常常收效甚微，甚至自相矛盾。人们必须快速扭转这一趋势，重视个人的需要。人们希望重新包容个体，使未来将发生的社会变革更为人性化和充满活力。”[5]所以，我们必须尊重教师在教育改革中的地位和作用，不能将其视为政策和制度的被动的接受者，忽视了其主体性。因此，他郑重地提示人们，“新的改革可能会腐蚀教师的个性，甚至学校的个性。如果这种过程继续下去的话，很少有地方能够建立承诺和信任。我们不应该把教育变革作为一种价值中立的过程，一味地讲促进变革与进步。我们不需要怀疑变革的技术性，而应该特别提防变革的个性和人格的缺失。”[6]因为，“如果变革的个性特征被忽略的话，一切将不会发生。”[7]

在中国教育的变革过程中，教育改革打破了教师原有的生活习惯、教学方式，挑战了教师的本体性安全，从而导致个体不知所措，困惑、迷茫、焦虑、恐惧等体验引发教师的自我认同危机，这种自我认同危机最直观的反应就在于教师感觉现在教师越来越不好做了，各种教学改革令自己感觉压力很大。客观上说，教育改革势在必行，我们无法消除改革给教师带来的危机，但是可以采取一些措施帮助教师化解、渡过危机，从而在改革带来的挑战和机遇中见证一个全新的自己，达到一个新的认同高度。

首先，积极开展教育专家讲座和提供新课改培训。通过对教育改革所倡导的理论深入浅出的分析，帮助教师了解、认同这些新的理念，在更新理念的同时转变陈旧的教学方法，将新的教育理念通过教师思想的认同从而具体落到实处。由于教师的自我认同是个体实践性的反思，是基于实践性知识建构起来的自我认同，当教师不认同当下的教育改革时就会造成“倡导的理论”和“实际运用的理论”之间存在巨大的差距，导致“倡导的理论”和“实际运用的理论”压根不是一回事。这种情况下，国家所提倡的理论因缺乏教师的认可，使得各项教育改革难以拓展，造成新课改陷入困境，而教师在倡导的理论下难以完成转换甚至造成大部分教师的困惑和焦虑，引发新一轮的自我认同危机。所以，教育改革的理念必须得到教师由内而外的认同才会真正地推动教育改革，如果无法得到教师的认同，教师本身不仅不会推动教育改革的进行，而且还会成为新一轮教育改革中的最大阻碍力量。因此，积极的开展教育理论的相关讲座促进教师对理念的认同尤为重要。

同时，相关的教育行政部分也应该积极的开展课改培训，帮助教师尽快缩小“倡导的理论”和“实际运用的理论”之间的差距，从而将教师引上教育改革的道上来，困惑和迷茫自然也就随着了解的深入而消失了。

其次，教育行政部门和学校在教育改革实施的过程中，应尽量避免形式主义。在问卷调查中，69。8%的教师认为很多教育改革都是走形式。这应该引起相关部门的高度重视，教育改革所倡导的素质教育理念教师们大部分都很认同，但是在实际的实施过程中，工具理性盛行，手段压制了目的，导致教师不认同当下的教育改革。过多行政干预导致的形式主义，造成了教师职业生活的“殖民化”，教师处于一种“无声”的被压抑的状态。因此，真正成功的教育变革的起点就是对教师自身的教育理念、工作方式的尊重和接纳，重视在改革的环境中，教师自我认同的重要性。“它承认后现代条件下的个体身份认同的力量，并寻求与内部使命的新结合。除非达到这种新的平衡，否则变革力量就不会体现人性化并附有感召力。变革就只能作为一种政治象征，无法得到个人价值和内部使命的积极配合。当改革把教师的个人使命看作是对改革的启发（教师把改革作为个人专业提高的一部分）和内在目标（支持教师主动地进行改革）时，成功的教育改革就会发生。”[8]我们的教育改革就应该寻找这样的成功的起点，同时，教师也会在这样的改革中找到自我的方向感和价值感，从而获得良好的自我认同感。

最后，毋庸置疑，教师的自我认同危机极大地影响着教师的成长发展，但是教师在看到消极一面的同时，也应该看到积极的一面。教育改革固然带来了挑战，但是同时也带来了新的发展机遇，危机往往预示着新的自我认同形态的开始。因此，教师在面对教育改革时应积极地调整心态，主动学习教育改革的全新理念，适应新的教学方法，促进专业成长和发展，形成积极的自我认同。

（三）建立更加人性化的学校管理制度

当下的教师是一种体制内的存在，学校科学化的范式、精量化的指标使得教师在考勤制度、管理制度、奖金制度、职称制度、评优制度和绩效工资制度面前日益成为一个被奴役的人，这种制度上的束缚不仅影响了教师的正常教学，更造成教师身心上的疲惫与无奈，在这种束缚和困顿中难以形成积极的自我认同。而教师反映在学校制度上感觉最受束缚和无奈的是考勤制度和职称制度，因此，提升教师对学校管理制度的认同应该从这两方面着手改进。

首先，教师是一个具有能动性的人，不是客观的物体，对人的管理不能采取太过科学化、精细化的管理办法。考勤制度严重束缚了教师的工作自由，有课的教师坐班，没课的教师也被迫需要坐班，这种管理办法欠缺人性化。所以在考勤制度上，学校应该建立更为人性化的管理制度，比如，有课的教师上班时间可以适当宽松一些，不用严格地踩着点考勤，没课的教师可以不用坐班，少了人身自由的束缚，教师就可以合理地安排自己的时间了。

其次，目前的职称制度最大的问题在于指标限定，造成很多已经具有评高级职称条件的教师出现了排队等名额的现象，且出现了学校七八年都没有名额的情况。在这种艰难漫长的等待中，教师失去了**和进取心，悲哀和无力感日益加深。长此以往，教师逐渐产生职业倦怠，表现出对工作的情感耗竭，自我效能感降低，无法实现自己的人生价值，进而难以形成积极的自我认同。所以，当地的相关部门和学校应该积极地提高高级职称的名额，让教师拥有继续发展的动力，从而在积极奋进中认同自我。

最后，任何改革都不是一蹴而就的，如果说客观因素暂时难以改变的话，主观因素是可以塑造和改变的，教师应该端正心态，减少对外界环境制度的抱怨，将精力主要集中在学生和教学身上，加深对教育理论的理解和对教学实践的反思，积极地形成新一轮的自我认同，从而达到一个全新的发展高度。

自改革开放以来，中国的社会经济得到了前所未有的发展，人们的生活水平在经济复苏繁荣下逐渐得到提高。但是教师的工资却未随着生活消费水平的提高而提高，反而在物价、房价飞速上涨的今天日益显得捉襟见肘。在我们的调查中，高达93。1%的教师感觉自己的收入水平偏低，入不敷出的现实逼得部分教师不得不在外兼职。如一位教师谈道：“贫穷，累，地位低，力不从心，管不过来学生，薪资待遇无法支撑工作，无法安心教学，培养学生，为了生计、家庭，不得不走出学校寻找兼职机会。”常言道：安居乐业，当教师连安居都无法实现的时候，如何指望他们还能有积极的自我认同，热爱自己的职业呢？

当然也不乏很多教师安贫乐道，在教书育人的过程中获得成就感、价值感，进而实现自己的人生价值。但是现实情况却是：因收入水平偏低的现实在“商本位”的大环境下导致社会地位也不高，甚至连学生都看不起老师，如一位教师直言道：“在讲台上，我有些自卑，一方面，因为收入低，学生都看不起老师，家长肯定也是这样想的；另一方面，所学知识已经不适应时代需求，所教科目应用效率不高，尽管自己坚守着自己的岗位，但不够自信、不够快乐。”当安贫乐道的教师发现连学生都看不起自己的时候，还如何实现教书育人的神圣使命？这釜底抽薪的一笔让教师无法获得成就感和意义感，难以形成积极的自我认同。所以，工资低只是影响教师自我认同的一个表象，更深层的机制在于由工资收入的偏低带来的在学生和家长面前的尊严感、地位感和权威感的没落。教师尊严感、权威感的丧失使教师在学生面前变得不再自信了，精神状态和工作面貌也不再神采奕奕了。所以，提升教师的薪资待遇显得尤为迫切，这并不单单是生活水平保障的问题，更是挽救教师的尊严感和权威感，为国家更好地培养下一代接班人的百年大计问题。

（五）尊重并建立所有学科的平等地位

整体看来，在影响自我认同的因素中，学科认同的平均分最高，说明目前教师学科的认同度很高，但是在认同度很高的情况下仍然存在一些问题，较为突出的就是学校领导对不同学科的重视程度有所差异，对主科的重视程度较高，对副科则较为忽视，尤其是体育和微机。

如一位微机教师谈道：“在我们学校，我们领导对信息技术越来越不重视，使我的工作积极性大受打击，但又不得不去承担与教学无关的工作，使得工作很被动。”

学校领导对学科的重视程度只是一个表象，更深层次的原因是：当前的学科制度源于知识体系的建立和种类的发展，本是所有的知识都是平等的地位，却因为当下社会发展的需要程度不同而有所侧重，在社会发展需要程度的基础上建立了与之相适应的考试制度，按知识在目前社会发展中的重要程度分别赋予不同的分值比例，因此，呈现出了学科制度因为考试制度而受到了不同对待的现象。

其次，教师自身调整心态，积极地精钻自己的教学科目，将课堂教学上出与众不同的特色来，形成自己独有的教学风格，在专业发展的过程中享受教学和成长带来的成就感和满足感，从而形成积极的自我认同。

教师自我认同的构建虽然受到种种外在因素的影响，甚至这些因素都极为强大，影响深远，然而，教师个体并不能因此而放弃个体自我应该承担的责任。正如加拿大学者泰勒所说：“个人自主性是现代性思想的一个重要方面，是一个值得捍卫的理想。它激发人的创造性，要求一种自我负责的精神，鼓励人们过更真诚、更充分和更具个性的生活。”[9]这种个人自主性是一种对“本真性理想的追求”，是“找回我们自己的存在之感受”。而这需要个体“将自我的构成理解为关系性的，理解为对超越自我之共同背景的依赖”。[10]泰勒为我们描绘了一种自我认同构建的理想的图景，我们需要超越一己之私，超越孤立的个体性，找到自己与他人的关联，找到自己与这个世界的关联。作为教师，自我认同的重建的视野不能够仅仅局限于经济收入的提升、社会资源的占有等外在方面，需要在自我心灵深处思考作为教师存在的理想和真意，需要超越于框架之外发现职业的使命和价值，唯有如此，自我认同的重建才具有了最深厚的主体性的根基，才会在各种外在因素的影响中始终坚定而稳固。

[1]［英］安东尼·吉登斯。现代性与自我认同［M］。赵旭东，等译。上海：上海三联书店，1998：275。

[2]王成兵。当代认同危机的人学解读［M］。北京：中国社会科学出版社，2004：9。

[3]［加］迈克尔·富兰。变革的挑战——学校改进的路径与策略［M］。叶颖，等译。北京：北京大学出版社，2013：90。

[4]［英］艾弗·F。古德森。专业知识与教师职业生涯［M］。刘丽丽，译。北京：北京大学出版社，2007：72、73、80、81。

[5]［英］艾弗·F。古德森。专业知识与教师职业生涯［M］。刘丽丽，译。北京：北京大学出版社，2007：72、73、80、81。

[6]［英］艾弗·F。古德森。专业知识与教师职业生涯［M］。刘丽丽，译。北京：北京大学出版社，2007：72、73、80、81。

[8]［英］艾弗·F。古德森。专业知识与教师职业生涯［M］。刘丽丽，译。北京：北京大学出版社，2007：107。

[9]［加］查尔斯·泰勒。本真性的伦理［M］。程炼，译。上海：上海三联书店，2012：17、18。

[10]［加］查尔斯·泰勒。本真性的伦理［M］。程炼，译。上海：上海三联书店，2012：17、18。