一文化场 爱不够的八十中（第4页）

雅文化：以雅育雅，以雅启雅。

“雅”是一种魅力修养，是人所独有的，也是在一个人终身发展的全程中所需要的。《辞海》上对“雅”有如下注释：正规的，标准的；美好的，高尚的……早在两千多年前，我国的教育圣贤孔子就认识到：教育是关于“人”的教育，教育是“面向人生”的教育，“为人”的核心就是“仁”，即“爱人”，“仁”的结果就是成为“仁者”“君子”“雅士”。儒家经典对仁者、君子、雅士的言行、修养、追求都有详细的阐释。在《论语·雍也》中，孔子说：“质胜文则野，文胜质则史。文质彬彬，然后君子。”孔子此言“文”，指合乎礼的外在表现；“质”，指内在的仁德。只有具备“仁”的内在品格，同时又能合乎“礼”地表现出来，方能成为“君子”。“雅”是儒家的内在积淀和外在表现的集中体现。

八十中作为城乡接合部的农村中学，课改前，学校文化环境单一，环境布置文化气息不浓，品位不高；部分教师着装随意，形象不佳，坐着上课、方言教学的现象时有发生；学生大都来自周边农村，家长文化素质相对偏低，教育孩子力不从心，很多学生表达或粗鄙或不清，行为或粗放或拘谨，形象或粗俗或灰暗。上级领导来到学校视察，对学校整体文化多次给予“质朴有余，雅致不足”的评价。

随着新课程改革的启动，八十中抓住课堂教学改革的契机，在历练与积淀中形成了“环境静雅，举止文雅，胸怀雅量”的“雅文化”，并将“以雅育雅、以雅启雅”作为八十中“雅文化”建设的核心，随着学校自主课堂“生态化”重构工作的推进，“雅文化”逐渐成为实现学生健康可持续发展、引领学校前进的旗帜，并逐步实现了农村学校的文化蜕变。

以“绿色、雅致、人文、和谐”为主题，八十中建构了“环境静雅”的生态校园环境文化。曲径通幽的校道，宽广开阔的文化广场，悠长有致的环保长廊，枝繁叶茂的细叶榕树，爬满院墙的三角梅树，高大挺拔的英雄木棉，清新摇曳的月色荷塘，置身其中，幽雅美景与琅琅书声相得益彰，绿色园林与活力运动相映成趣，路文化、石文化、水文化、壁文化相互呼应。

以“自我创造、自我发展”为班级核心价值观打造生态班级文化，外墙文化中的班名、班训、班级目标、班主任寄语、全家福、班徽、凡人凡言、你我约定、生日墙、心愿心语、光荣榜，内墙文化的小组文化、星级评比、班级书柜等，无不营造了一个静雅的班级文化氛围。班级文化做到了让每一堵墙都“说话”，让每一处都有文化气息，发挥了文化的潜移默化功能，形成了“整洁雅致、内容丰富、书香浓郁”班级静态文化。

其二，博雅的教师文化。

一个优秀的教师，不仅要拥有精湛的专业技能，还要有独特的人格魅力和丰富的人文素养。因此，在教师队伍的培养上，八十中关注教师作为职业人的专业发展，通过走出去、请进来、自我学习、总结反思等培训方式，在“六课研修”、集体备课、课题研究等校本教研的浓厚氛围中鼓励教师发扬个性，积极创新，促进教师专业成长，丰富教师博雅的内涵；此外，学校更关注教师作为一个社会人的和谐成长，提出“教师文明公约”，开展“师德建设”活动，从着装礼仪、言谈举止、思想素质等方面提出了明确要求，并做了标准示范，期望教师修炼成“内涵博雅、外表优雅”的新时代雅师。在自主课堂“生态化”重构的历程中，教师修炼“雅功”的同时也将“雅”浸润与传递给学生，实现了“以雅启雅”文化化人效应。

其三，文雅的学生文化。

八十中对学生提出“身正、背板、声亮、字工、双色、脱稿、微笑、自信、大气”的18字规范，营造了良好的学生“雅文化”氛围。如今的课堂，“请允许”“请问”“谢谢”“抱歉”等文明用语已经化为学生习惯用词，展示时适中的语速、清晰的表达、中肯的评价显示了学生文雅的气质；合作交流、小组展示环节，认真倾听、共同分享、真情赞扬，展现了学生典雅的气质；对抗质疑、反驳论辩时能够虚心地接受同学与老师提出的意见，彰显了学生的胸怀雅量。

在德育实践活动中，八十中将“雅文化”从课堂延展于课外，着力开展高品位的“雅文化”活动，并在活动中把“谈吐文雅、举止典雅、气质高雅”作为培育的目标，塑造女生的淑女气质，男生的绅士风度。如今，学校的主题值周班活动、书香校园活动、社团活动、校园节日等文化活动，“校园演讲大赛”“插花比赛”“感动八十人物评选”“文明礼仪教育”“经典诗文诵读”等文化活动，其意趣、智慧、感动和文气，为校园雅文化建设增添了一道亮丽的风景。

从心理学角度看，自信是一个多维度的心理系统，是个体对自己的正面肯定和积极确认程度。自信是通过对认知过程、动机过程及身心反应过程等若干中介过程的调节，实现其主体作用机制的。

八十中对自主课堂进行“生态化”重构，就是要让学生在享受成功中展示自信，在自信中增强自信。一是课堂民主气氛浓厚，师生关系、生生关系融洽，促使学生在课堂上得到最大的解放和自由，得到前所未有的自在和个性释放。在属于自己的课堂里，充满青春活力的学生，尽情地享受着阳光雨露；在快乐、愉悦的知识殿堂里，他们尽情拼搏，放飞**与理想。二是课堂教学的每一个环节，都以生为本，都以促进学生发展为需要，在理解、尊重学生个性差异的基础之上，为他们的学习提供有效的指引，调动他们积极学习的情绪，激活他们的思维，让他们在最佳的学习状态下获得知识，提升能力，促进发展，享受成功，增进自信。三是评价机制的设定，以鼓励性评价为主导的评价方式，强调帮助学生学会评价，发现和发展自己，坚持以找优点为评价的出发点，引导教师和学生对他人在课堂上小小的成功、点滴的优点给予赞美，强化其获得成功的情绪体验，满足其成就感，进而激发学习动力，培养自信心，让学生尝试成功，争取成功，形成和发展良好的心理品质。

八十中在课改过程中形成的“信文化”，悄然改变着学生的气质。一个学生在日记中写道：看着越来越自信的自己，我真是觉得不可思议，那个初中时胆怯害羞的女孩哪儿去了？我相信，自己会伴随着自主课堂更快成长。

绿文化：以绿蕴活，以绿崇上。

在现代理念中，绿色象征生命与活力。绿色文化是一种以民主、平等、开放、和谐为核心，以追求师生以及学校全面、健康发展为目标的生态文化观。坚持以人为本，促进人可持续发展，构建“民主、平等、和谐，阳光、开放、向上”的课堂文化是绿色文化的核心。

八十中的自主课堂是学生积极学习的课堂，它有健康、富有活力的学习活动，有独立思考与合作交流的学习形式，有自信、相互尊重的学习氛围，有让学生自由、主动、全面可持续发展的空间。课堂气氛活跃，教师**引入，点拨智慧机巧，爱心责任育人；学生自信参与，主动交流、合作探究，课堂彰显**与生成。课堂上教与学的方法灵活，学生思维活跃、灵动，课堂民主开放，做、学、教三位合一；教学的三维目标活中有实，实而不僵，活而不乱，该落实的知识、方法、技能、情感态度等方面都能扎实地内化为学生的素养。

新文化：以智创新，以新向上。

现代对“新”的理解，着重在事物的发展性和前进性方面，着重在对旧事物的改革和替代，体现在创新和创造力等方面。新课程改革本身就蕴含着“开创”与“革新”，而创新需要智慧和勇气，在创新中再追求向胜突破，实现师生发展、学校发展的飞跃。“备课创新、课堂创新、德育创新、评价创新、培养创新”积淀成为八十中生态“新文化”的主流。

其一，备课创新。

八十中的备课创新，首先从“导学案”开始创新。“导学案”编写需要经过八个乃至更多的环节才能与学生见面：主备人提前备课；备课组研讨；主备人修改；备课组再研讨；主备人再修改；科组长或备课组长把关签字；印刷、学生使用；电子稿上传、资源共享。

“导学案”的编写要求做到四个符合：符合新课程标准；符合具体教学模块的要求；符合“三维目标”的要求；符合教师、学生、学习内容的实际。

“导学案”的使用做到“五有”：有发必收；有收必批；有批必评；有评必补；有补必查。这种备课文化充分发挥了集体的智慧，引领教师真正走进了新课程，教师在相互依存、相互帮助中形成了强大的教育合力。

其二，课堂创新。

八十中积极推进教学方式的改革，探索“先学后教、以学定教，自主、合作、探究”的学习方式和“自主课堂”教学模式，实施“导学案”教学，促进小组合作学习。教师课堂注重点拨引导、关注全体，加强与学生交流，引导学生自主探究、独立思考、合作交流和实践操作，充分发挥学生的自主性、能动性和创造性，形成民主、平等、和谐、互动的师生关系和教学氛围。

课堂体现了自主、合作、探究的教学方式，构建了以教师为主导、以学生为主体、以问题为主轴、以训练为主线、以思维为主攻的新型课堂模式，形成了大胆交流、积极展示、民主平等、和谐共处、互动合作、自主探究的课堂氛围。

其三，德育创新。

通过实施“主题值周班”活动，实现学生自我管理、自我服务，主动发展的目的，培养学生的自主文化意识；在班级内推行“值周小组”，让班级的每个同学都成为管理者、监督者、教育者，初步形成了有特色的班级管理文化。

其四，评价创新。

评价是课改的武器。为了促进课堂教学改革，八十中加强了课堂教学评价的规范，制定了《星级评价制度》和《课堂教学评价表》。

八十中的课堂评价，认为一堂好课的标准是“三度”“四效”“五转变”。“三度”指课堂氛围评“自主程度”，合作效果评“参与度”，探究深度评“达标度”。“四效”具体到一节课就是要注重效率、效果、效益、效能。“五转变”是以“学”来评“教”，实现课堂评价方式的五个转变：由评教师的精彩独白度为主，转变为评学生的活动有效性为主；由评教师的教法为主，转变为评学生的学法为主；由评教师的教学基本功为主，转变为评学生的学习能力为主；由评教师的引导为主，转变为评生生、师生的互动为主；由评教师的教案为主，转变为评“导学案”和对“导学案”二次备课为主。

为了配合课堂教学改革，八十中对学生创建星级系列（星级个人、星级小组、星级宿舍、星级班级、星级级组）管理评价体系，突出评价的过程性，关注学生的个体差异，实现评价的发展性功能。我们通过考核评比，激励先进，带动整体，增强学生的自主管理能力，促进学生的主动发展。

其五，培养创新。

创新是素质教育的核心，创新是一种精神。八十中革除传统教学的弊端，以全新的教学模式激发学生的学习热情，鼓励创新，充分发挥课堂的主渠道作用，培养学生的创新精神和实践能力。

八十中将课前学会独自学习和课堂学会对抗质疑，作为培养学生创新能力的切入点，培养学生提出问题、解决问题和主动迁移问题的能力，注重培养发散性思维，让学生体验创造过程。我们强调“自我发现比等待结果更可贵，探究深思比坐享其成更可贵，勇于假设比小心求证更可贵，大胆质疑比随声附和更可贵”，并善待创新中的错误，尊重创造精神，使学生的个性得到张扬，创新之火熊熊燃烧，促进学生主体性发展。

历经岁月的沉淀，八十中以“大同文化”为渊源，为根本，以“生态教育”为核心，为引领，通过课程改革不断丰富大同文化和生态教育的内涵，并最终体现为“雅、信、绿、新”的八十中精神文化。学校在传承与创造中通过对文化价值的摄取和丰厚文化的濡养，陶冶师生的人格和灵魂，真正使学校文化成为学校的魂，真正使学校成为一个文化场、教育场。通过精心的建构，如今，生态教育已经成为八十中的名片，成为八十中闻名遐迩的办学哲学。