4 闪烁生命光泽的彩色课堂（第4页）
字里行间，看得出他对自己文学课堂的喜爱，他要把好的童书带到教室里，带到课堂上，带到孩子们面前去，开辟一片新的天地。
他一直认为，课堂总是要有趣才好，老是板着一副李莫愁式的面孔，总归不讨喜，不时来点周伯通般的顽童风格，课堂上才有生气。
记得进入二年级时，大家觉得识字量明显增加了，每节课的识字量都有十个以上，书写也都是八个十个的，要是一个个去拼啊读啊抄写啊听写啊不过关再抄再听写，这么一番“苦寒来”，那就不是“梅花扑鼻香”，而是“识字兴趣很受伤”了。
没办法，只好再想招。不知何时起，他在他的朋友们心目中有个印象，说得好听点，就是有创意；说得不好听，就是鬼点子多。
有次见到英语老师带着我们识记单词，她采取的是闪卡识词法，将单词卡片放在大家看不见的地方，快速闪出，我们会集中注意力大声读出来，然后再闪，再读。
他仿效过几次，可能感觉太单调了，游戏色彩不够浓。
后来的语文课堂上，他依旧准备好生字卡片，第一次，一张张闪现，我们能顺利去读。他没有停止。第二次，他开始将卡片任意摆放，向左横，向右摆，有时干脆是倒着出现，以增加我们识字的难度。此举让我们兴趣大增，一个个读得兴致勃勃。
其实这样做，给识认生字增加了不小的难度，不熟悉的话，一时还真的无法将一个倒着的词很快地读出来，可是，我们分明不畏这样的挑战，相反，很乐于接受这样的挑战，端正着认不出，就歪着脖子调整角度去看。
就这样，他倒着出示卡片，我们扭着头去认读，无意中还活动了脖颈，修炼了一番欧阳锋的旷世绝技——蛤蟆功。
这就是我们屡见不鲜、津津有味的活力课堂，你说有趣不有趣。
课堂固然要有趣有味有动人之处，还要有琅琅书声。
记得一次诵读课，我们读《新月集》，读的是《孩童之道》：
只要孩子愿意，他此刻便可飞上天去。
他所以不离开我们，并不是没有缘故。
他爱把他的头倚在妈妈的胸间，他即使是一刻不见她，也是不行的。
孩子知道各式各样的聪明话，虽然世间的人很少懂得这些话的意义。
他所以不想说，并不是没有缘故。
……
在我们的提议下，他将每句话读两遍，先慢慢地读一遍，再重复一遍。还是在我们的要求下，他将一些听得不太明白的词语一一板书在黑板上，例如“无助”，例如“纤小”，例如“新月”，例如“一隅”，例如“乐土”，例如“细故”，例如“怜与爱”……我们看得真切了，只需轻轻一点头，就表示明白了。不用解释，任何试着去解释的努力都是有局限的，远没有心领神会那样令人欣喜，那样动人，那样妙不可言。尤其是读第二遍的时候，很多词语，很多句子，我们还可以看着他的口形念出来，于是，大家相视一笑，默会的快意尽在不言中。读过几节之后，我们开始找到一些感觉了，能够触摸到一点诗人的胡须了。还是在读第一遍时，他就有意让我们猜测，试着去捕捉那个词，就像捉迷藏一样，也像在捕猎，作者的词语就是我们看不见的猎物。他会让我们猜测“其甜美远胜过——？”我们为自己想到“自由”而兴奋；他会让我们接出“孩子永不知道如何哭泣。他所住的是完全的乐土。他所以要——？”我们会答出“哭泣”“流泪”……这小小的语言游戏，将我们完全融于诗中。
这甜美的滋味真是让我们痴迷。
读完全诗以后，他高声朗诵，这一回就变得连贯起来，情感也充沛起来，他用声音吟唱，用手势颂赞，将每一个词的节拍随手划出，恰好到了那些板书在黑板上的词时，他就虚空一指，我们目光轻移，口诵而心惟。
他不苛求我们立即把诗背下来，也不奢望我们已经领会了诗中的旨趣，甚至也没有把全诗显示在我们面前，让我们看着高声朗读，他根本就不要求所有的孩子都要读都要看。他觉得不要那么急，只要吸引，只要尝到了滋味，我们会喜欢上，会去找来读找来背，那弯新月就挂在我们的眼里，那种甜美的滋味已经润到我们的心里。他只是零散而随机地一读，就引来这样神妙的经历和体验，可见美丽自有美丽的力量。
我总在想，或许他只是挖开了一道口子，水是自然流出来的。
课堂是固步自封的。你始终怀疑，始终否定，却始终不会放弃努力。你要打破这样的顽固，你要挖开一道口子，让水流进去，让水流出来。
课堂需要活水，教学需要活力。
你想起了一些课堂，就像偶尔经过的那些风景，定格在岁月的深处，如尘封的琴，吹去灰尘，轻轻拨弄，铮铮有声。
那次，你畅快淋漓上完两首古诗——《夜书所见》《九月九日忆山东兄弟》。孩子们读诗、解诗，大致知道了诗中浓浓的思乡之情。你们从“动客情”出发，先聊“客”是什么意思，诗中的客指的又是谁。七嘴八舌中，孩子知道客是诗人叶绍翁的自称，自动链接第二首古诗中的“独在异乡为异客”的“客”，都是远离家乡的游子。然后是“动”，知道是牵动的意思，“情”呢，就是思乡之情。由这三个字串起这首诗乃至引申到这一类诗，一道口子就撕开了。
继续紧扣诗的题目，你询问他们，这首诗里哪些是所见的，哪些是所感所念所想的？“知是儿童挑促织”里的一个“知”字道破了天机，孩子中居然有人就能据此推出后面才是想的画面而非看的情景，不然就不是“知”而是“见”了。第二首里的“遥知”的“知”也呼应了这一点。“客”都想到了啥？挑促织的孩子，一灯明的房子……你追问不舍：“为什么夜深了灯还不熄？守着这盏不熄的灯的又会是谁？”
于是你讲到了“可怜无定河边骨，犹是春闺梦里人”……引起唏嘘一片。
口子越撕越大，水流湍急。接下来，孩子的感悟和发言一个比一个精彩。课结束，你发觉自己大汗淋漓，湿了整件衣衫，而这整节课却真是让你大呼痛快！
下课前总结，谈到这样的思乡诗，你说，读着读着，你能看到诗人满脸的泪水，眼中盈盈的泪光。所以，古人的诗很多都是湿的，都是咸的。
你看到孩子们频频点头。于是，你带着他们一起吟诵—平长仄短，依字行腔，摇头晃脑，韵味无穷。