10 迷人的写作课堂（第2页）

山外的外

外国的外

谁还在门外喊报告的外

外外——外就是那个外

飞飞飞上天的飞

飞机的飞

宇宙飞船的飞

想飞的飞

抬翅膀飞的飞

笨鸟先飞的飞

飞呀飞的飞

这首诗只有五个小节，每一小节都用一个汉字以组词的形式铺展开来，让人感觉很朴实，既没有繁复的韵脚，也没有词汇的堆砌，甚至连诗歌常用的修辞也没有。但诗中那引人遐思、无限丰厚的韵味，却正是通过这样一种极其简单的形式表现出来。这就是汉语的魅力。他从我们识字开始，就不遗余力地要让我们不断领略汉语的魅力。

在专注于文学阅读推广多年之后，随着我们渐渐长大，他开始将精力逐渐转移到创意写作的思考与实践上来。在他看来，我们的写作训练就是要训练对语言的敏感，一个个词语像一块块积木，我们要成为拼积木的高手。

在语文教学这块，他很认同李校长关于“语言和文学分科”的理念，因此，他一直在自己的课堂上进行探索。一二年级的时候，因为学校有硬性规定，所以执行的力度很大，每个星期都能用至少四节课的时间给我们讲故事，那是一段非常轻松美妙的时光，我们喜欢语文课喜欢上学，很大程度上是因为故事的吸引。

当课程分成语言和文学两大块，并且要确保文学这块的时间之后，语言这块就自动压缩了。别的老师一本书要教整整一个学期，我们只有半个学期的时间可以用。这自然要求在作业这块淡化书写，增强听说。

在他的语言课堂，也不断发生一些变化，我们开始由字向词，由词向句，由句向篇章进发。

他会将一个单元的生字卡，全都贴在了黑板上，只要我们自己有空，就去拼读，去认识，去组词。其他的班级，受他影响，也这么做着。

当他有意强化我们平时的语言经验的时候，自然会提高我们对词语的敏感度，其实这也是在告诉我们，以后，别让词语轻轻松松地就从面前溜走，它的形象，它的气息，它的味道，你都要记得分明。

一、二年级是关心词语，三、四年级以后，就要关心句子了。只有对语言本身保持敏感，才会真正从生活、从阅读中积累丰富的语言，才能成其为一位“语言人”。哲学家海德格尔说：语言是存在的家园。人的存在，首先应该是作为语言的存在。对于正在学习语言的我们来说，训练我们对语言的敏感，才会有卓越的口才与锦绣的文章。

回到我们自己的语言课堂。

一个孩子，如果只是认得字，会组词，能造句，你不觉得有多大稀罕。

一个普通的句子，谁都会说，就像谁都会用木块堆出一个高塔来。

他需要的是灵性的闪光，需要想象力的张扬。

这得益于小D的家庭游戏，他们将课本上的生字挑出来，摆在面前，用这有限的材料，组装成一个完整的故事。虽然，有时组装的故事离谱到让大家笑破肚皮，却毫不影响这个神奇的语言游戏。

每一个词语的方块，可以随意拼装，然后，在不同的孩子那里，就会变成不同的景观。

你想象不到的神奇，就在我们尽情随性的编织里。

在我们那里，每一个词语，似乎拥有了自动生长的本领，一番左冲右突一阵着力挣扎之后，一个明亮的故事破土而出了！

在阅读的过程中如果缺乏这样的训练（他从不讨厌“训练”这个词，当语言作为一种工具存在，“训练”自然有它存在的必要），阅读者虽然也是在词语的密林里行走，却对词语本身视而不见，就像他只看到脚下的路，却不看路边的树木。于是，你会看到一个孩子很喜欢看书，你会以为他读了那么多书，一定能写出灵动的文字来，结果往往令你失望。

这其中的原因，很多人都想不透，甚至以此来否定阅读本身的意义。

这时，他总会给我们引用贾尼·罗大里的那首诗《需要什么》：

做一张桌子，需要木头；

要有木头，需要大树；

要有大树，需要种子；

要有种子，需要果实；