7 规则的内在运行（第2页）

5。自己错了及时承认要敢于说对不起，并说明错在哪里；

6。集会时不要喧哗不要追闹，行进中不许说话。

……

这些做法，他说他是跟着美国年度教师克拉克学的，他只不过是二道贩子，现学现卖而已。

我只能说，他真的很善于抓住机会教育我们，让我们在不同的场合里学会应该如何做。这个学会，不是口头上的说教，而是用切实的行动让我们看得见，学得着。

比如，他问你，你去图书馆里干什么？

你肯定觉得他这个问题要多傻有多傻，去图书馆？不是去看书么？

同样的道理，我们去博物馆干什么？

参观。

我们去公园干什么？

游玩。

我们去剧院干什么？

看表演。

……

都是直奔主题，直奔目标，直奔结果，将事情扁平化，单一化。

真的就这么简单吗？

我不知道别人怎么做，但我知道，至少在他那里，教育不会如此简单。

去图书馆（在我们学校，那叫“阅读城”，整整一个楼层啊，都是我们阅读的温馨天地），是我们最喜欢的了，因为那里环境很好，书又多，各种奇形怪状的凳子椅子，可以随处找到座位，随手拿着一本书坐下阅读。

可是我们去阅读城，肯定不止“看书”这一个行为，或者说，即便是去看书，也不是一件很容易的事，那么多的孩子，一节课的时间，在这样一个相对开放的空间里，前前后后需要做的事其实不少呢。

首先，你要学会排队去，排队回。都说中国人连排队都不会，只会插队，所以奥运会在北京举行之前，首都人民要从学会排队开始。我们去看书，去参加任何一个集体活动，不排队，散漫，嘈杂，这会让他发疯的。

然后，走进阅读城，你要明白如何保持安静尽量不打扰到别人。

这可不是口头说说而已，他需要让我们每一个孩子都有切身体会，甚至能自我操作。

然后，要学会寻找你要的书，要知道怎样把书从书柜里借出来又不会发出惊人的噪音影响到他人。

最后，你要学会还书，学会摆放好桌椅板凳，知道从哪里来到哪里去，一切要恢复到刚进来时的样子。

还有，遇上一本好书，和身边的伙伴一起交流的时候，你要能够控制住自己的声音——多大声音才既不影响别人又可以确保身边伙伴听得清。

所有这些，都要通过分解操作，切身体会，才能起到固化定型的效果。

什么？你还迷信口头的说教，以为“请大家保持安静”“请不要影响别人”“请小心借书还书”就可以让我们做得好？我看还是算了吧，这样轻飘飘的几句话，对我们来说，基本上是废话，因为你是在告诉一个结果，而没有向我们展示一个过程，我们不是傻子，自然明白每一句话背后的道理，可是我们中间很多人并不知道具体该怎么做——如何做才算是“安静”？怎样才是没有“影响别人”？如果你这样粗率地去宣布一系列规则，一定会非常失望，因为你将看到一个没有章法毫无头绪一团乱麻一片混乱的热闹情景：大家都在喊“安静”，然后没有一个能安静下来。

他的做法就很实在，没有说教，只有示范和演练。

从排队开始，一项一项分解训练。

排队来到阅读城后，女生先进，男生随后，不抢不争不闹，每个人找到一个座位，然后看着他示范：

怎样轻轻坐在椅子上，怎样用双手去拿那本你看中的书，怎样轻轻打开柜门，拿出书放在一旁，再用双手轻轻将柜门合上，这样不会发出“啪”的很大很刺耳的噪音……

好了，你借到书以后，需要跟伙伴交流，两个人一起时，多大的声音是被允许的，三个人一起时，又该发出多大的声音……这一切都要进行现场的情景演练。

阅读时间结束，每个人将书归还原处之后，摆放好书籍和坐凳，再排队回班级……

一开始，可能会有人还不太适应这样一个看起来很“啰嗦”甚至很“夸张”的过程，经过几次演练之后，图书馆阅读规则自然就印在了我们心里，外化为我们的行动模式，再来图书馆，哪怕你是一只狮子，也知道如何遵守规则了。

你能说，来到阅读城，只是看了书吗？

就像他带着家长们在看的《第56号教室的奇迹》里所展现的，雷夫老师经常带着学生外出，他的学生总是彬彬有礼，在公共场所遵行礼貌文明、遵守秩序规则，哪怕雷夫老师不在现场，他们还是安安静静地排着队。

他也是要我们建立起这样的规则意识。

雷夫老师和他的学生仅仅只是去看一场球赛或者参观什么景点吗？

不是的，他们通过经历不同的情境，知道在不同的场合要用不同的规则来约束自己。