第二课 幼儿教师的举止言谈（第1页）
第二课幼儿教师的举止言谈
一、幼儿教师的举止
作为幼儿教师，除了上述我们应该遵循的行为举止一般规范外，还需要从职业的角度注意自己的行为举止，做到亲切优雅。
1。表情
面部表情是最丰富、最具表现力的人体语言。因为面部表情的变化十分迅速，而且敏捷、细致，所以它能真实、准确地传递出一个人的情感、情绪。幼儿教师的职业是充满感情的职业，讲课时仅靠我们言语的准确和清晰是不够的，必须辅以丰富的表情，这有助于我们恰到好处地传递信息，表情达意。美国心理学家梅拉比恩在一系列实验基础上提出一个公式：交流的总结果=7%的言语+38%的声调+55%的面部表情，可见人的面部表情在人际交往中的巨大作用。善于运用表情，将某些难以或不宜用语言表达的微妙、复杂、深刻的思想感情准确、精密地表达出来，正是幼儿教师所追求的教学艺术的一个境界。
一般而言，幼儿教师面部表情的特征是和蔼、亲切、开朗和精神饱满。高兴的表情是热爱自己的职业，热爱生活的自然流露；亲切的表情是与幼儿建立并保持“心灵的接触”的前提和条件，是进入幼儿情感世界的“通行证”；满意、赞扬的表情是教师对幼儿行为进行价值判断，当发现幼儿的点滴进步时，及时予以褒奖和鼓励，有利于幼儿积极向上；兴趣的表情表明教师对幼儿的学习或其他活动表示关注，这种关注不仅体现了教师对幼儿的关心、重视，而且也含有鼓励、褒奖的成分，常用对幼儿思维的发展及个性的形成产生较大的影响。当然，幼儿教师应注意控制课堂表情，既富于变化，又适可而止，使之符合课堂教学的要求。
幼儿教师在孩子们面前应注意避免如下的表情。一是“无表情”，在组织教学活动时，教师表情看不出明显的变化，往往是严肃认真有余，而亲切自然不足。这种无表情的表现会使教师与幼儿之间的心理距离增大，给幼儿一种疏远感、拒绝感，所以，它不利于教师与幼儿之间心理关系上的相互吸引。二是愤怒的表情，这种表情通常在有幼儿违犯纪律时出现。面对违反纪律的幼儿，教师可以适当地运用严肃的面部表情加以制止，但是动辄发怒，对于帮助幼儿认识和改正错误并无任何益处。教师发怒时，学生不仅紧张恐惧，而且会感到厌恶，有时甚至产生抵触情绪。因此，教师应远离发怒，极力避免发怒的面部表情。三是轻蔑的表情，有些教师面对幼儿的某些幼稚举动，常以冷笑表露出来不屑一顾的神情，有的甚至嗤之以鼻。这种表示轻蔑的表情同样会给幼儿的心灵带来伤害，所以教育教学中应尽量避免。
2。微笑
微笑是人类最美丽的表情之一，也是具有强烈感染力的体态语言。微笑是一个人对自己能力有自信心的表现，是对生活持积极态度的表现。微笑在人际交往中是一种温馨、亲切的表情。朋友在一起时的自然微笑，是结交的愉悦心情的流露；而朋友分离时送上一分依恋不舍的微笑，蕴含了言之不尽的美好祝福和无限的牵挂。陌生人在相见时微微一笑，能有效地缩短双方的距离，给对方留下美好的心理感受，从而形成融洽的交往氛围。微笑可以解救被动中的尴尬局面，是化解无奈、缓冲困惑的妙药。当两个人出现冲突时，如果出现了微笑，也就减缓了将发生的紧张气氛，及时化解了很多不愉快的事。当人生出现挫折时，微笑还可以显示他的风度，掩饰他的尴尬，预示他今后的信心和胜利。总之，微笑可以反映出一个人良好的修养和挚诚的胸怀。
微笑可以说是幼儿教师最重要的教育与感染手段，在教育活动中它常常收到意想不到的奇特效果。有研究表明，教师经常把微笑露在脸上，孩子们会对教师心怀好感，极愿亲近，自然而然形成一股内在的亲师感。亲其师，信其道。师幼关系融洽，孩子们容易接受老师的教育，教学也会产生良好的效果。
当孩子在各方面有了进步和提高时，教师的微笑是对他的肯定和赞许，孩子就会从微笑中获得前进的力量，迸发出更高的学习热情。当孩子的表现有不完善之处时，老师用微笑代替责备，是对孩子的理解、宽容。教师的微笑是腼腆孩子的兴奋剂，使他们得到鼓励，大胆地去表达自己；教师的微笑还是外向好动孩子的镇静剂，使他们得到及时的提醒，意识到自己的言行需要控制和自律。教师的微笑是对孩子的尊重，虽然他们年幼无知，但教师一定要懂得尊重，动之以情，晓之以理，在尊重的基础上进行教育，他们才能愉快学习。
对幼儿教师来说微笑不仅是一种教育艺术，还是应该具备的美德，更是教师对幼儿们真挚的爱。凡是缺乏爱的地方，幼儿无论从品格还是智慧上都不能充分或自由地发展。没有爱的教育，将是一片教育的沙漠。
3。眼神
我们通常认为眼睛是人心灵的窗户，这说明眼睛与人的内心情感表达关系最为密切。眼睛所传达的感情有时很深邃和玄妙，甚至是言语所不及的。幼儿教师的眼睛应该是会说话的。幼儿常常能够在教师的眼神中找到某些答案。教师的眼神能够促使幼儿积极的思维发展，在一定的教学环境中教师的眼神能发挥出特殊功能。
幼儿教师在与幼儿的交往中，其眼神的灵活变化具有重要意义。幼儿教师应学会运用注视、环视和巡视等眼神，来加强与幼儿的情感交流。
注视是将目光集中于某一对象。在言语交际过程中，教师与幼儿眼对眼可以起到感情和情绪的交流作用。一方面，教师可以从幼儿的眼神变化来判定幼儿是否在听讲，是否已听懂了；另一方面，幼儿可以从教师的眼神中得到暗示和警醒。注视同样也是一种关注。当幼儿走神和**时，注视能提醒幼儿注意听讲；当幼儿怯场时，注视还可以鼓励幼儿大胆发言。
环视是循着一定路线运用的一种眼神。在一个群体中，教师的环视可使每个幼儿感到自己处在教师的“注意圈”里。由于有教师在注意，幼儿自然地就会看着老师，听着老师的讲话，想着老师的提问。这对调动幼儿的积极性，十分重要。同时环视也是维持群体次序的有效手段。
巡视是对群体的局部区域以稍慢的速度轮流进行注视的一种眼神。教师运用巡视，不仅能捕捉和发现幼儿在学习、活动中的问题，灵活调整自己的教学和管理行为，使幼儿在学习和活动中得到针对性的指导，还能很好地沟通教师与幼儿的感情，促使幼儿端正学习态度、养成良好的习惯，以获得最佳的学习和活动效果。
教师的眼神应避免如下表现：一是眼睛转动的幅度要适宜，不能过快或过慢，过快则显得不真诚，过慢又显得缺乏生气；二是当幼儿答不上题目或者答错时，不要紧盯孩子的脸或看一眼又马上转移视线，这样会让孩子感觉老师在讽刺或嘲笑他；三是不能使用瞪眼、斜视的眼神，这样会无意间传递冷漠或敌对的情绪。
4。课堂站姿
站姿是幼儿教师在课堂中最重要的举止之一。站姿不仅反映了一个教师的个人形象，而且在一定程度上反映了教师的精神面貌和对教学的投入程度。稳重、亲切、自然的站姿，给幼儿以舒展大方、精力充沛、积极向上的印象。幼儿老师站着讲课，既是对幼儿的重视，还有利于讲解内容时用身体语言强化教学效果。幼儿教师在组织教育活动时讲究站姿的稳重与优美，那将会给其带来极大的亲和力与感召力。
教师课堂站姿一般来说应正向抬头，双目平视前方，嘴唇微闭，面带笑容，自然平和；两肩平行、放松，稍往下压，使人体有向上的感觉；躯干挺直，身体重心应在两腿的中央，做到挺胸、收腹、立腰；双臂自然下垂于身体两侧，或放在身体前；双腿直立，女教师两脚可并拢，男教师双腿张开与肩宽，保持身体的端正。
幼儿教师在组织教育活动时，应站在幼儿前中央的位置，这样的位置能使大多数幼儿产生直视的角度，有利于形成幼儿关注的中心，聚拢幼儿的注意力，同时也对保护幼儿的视力有益处。幼儿回答问题时，教师身体要微微前倾，这种姿势表明对幼儿说的话感兴趣，也表明教师的注意力都集中在幼儿身上，没有走神，增加了亲切感。幼儿教师可以随时根据讲解内容和课堂情境的变化调整站姿，适当走动，要善于运用恰到好处的动作和站姿来配合自己的语言表达。有时候教师为了亲近孩子，可以走到他们中间，蹲下身来，摸摸他的脑袋，夸奖他的某些回答，使孩子获得一种认同感。
幼儿教师的站位不能呆板地固定在一点上，尤其是应避免站在一角，那样会使大部分幼儿斜视。幼儿教师可以适当地移动位置，偶尔到幼儿座位间进行巡视，但应避免不停地来回踱步，那样会使幼儿的目光不停地随之移动，久而久之对幼儿的视力也会有不良影响。幼儿教师的双手若放在裤袋里，会让孩子觉得教师的随意，而他们放松随便；教师的双手若抱在胸前或背在身后，会给孩子一种居高临下的傲慢感觉，而缺乏亲切感。
5。手势
手势，即手的动作与姿势，在人际交往中是一种能够表达一定的信息、感情的复杂符号。人们通过手的动作彼此可以解读出对方的心理活动或心理状态，同时还可将各自的意图传达给对方。
手势是人除脸之外最富有表现力的地方，研究表明，手势与表情结合，可传导信息的40%，可见运用手势在表达时的存在意义和重要性。幼儿教师借助手势可以强调某些言语信息，可以体现自己的某些态度和情感，可以增强自己言语的说服力。因此幼儿教师在组织教学活动中要学会运用手势，讲究运用手势。比如运用形象手势，用以模拟状物；运用象征手势，用以表示抽象意念；运用情意手势，用以传递情感；运用指示手势，以指具体对象。在学会运用手势表达的同时，幼儿教师还要注意手势运用的得体、自然和恰如其分，掌握手势运用的幅度、次数、力度等技巧，这样方能传递潜在心声，显露教师心灵深处的情感体会与优雅内涵。
丰富的手势语可以激发幼儿的兴趣，吸引幼儿的注意力，增强教学效果。例如在活动中，教师想请幼儿安静时，可用双手按下表示停止；幼儿回答问题不正确或做错事时，教师可用单手左右挥动表示不对。幼儿表现良好或经过努力完成一项任务时，教师可用鼓掌表示对幼儿的祝贺和表扬。因此，利用手势语可以节约不少话语和时间，起到活跃气氛的作用。