第三课 语文素养是职业素养的要求（第1页）
第三课语文素养是职业素养的要求
对于教育工作者来说，我们常用的教学方法主要有：以语言形式获得间接经验的教学方法，以直观形式获得直接经验的教学方法，以实际训练形式形成技能、技巧的教学方法等。而任何学科的教授和学习，都离不开阅读、写作和口语表达。
语言形式的教学方法如讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等，比较充分地显示了语文素养对职业素养的基础和支撑作用。讲授法是幼儿教师运用口头语言向孩子描绘情境、叙述事实、解释概念和阐明规律的教学方法；谈话法，又称回答法，它是通过和孩子交谈来传播和学习知识的一种方法；讨论法是在教师指导下，围绕某一种中心问题通过发表各自意见和看法，共同研讨，相互启发，集思广益地进行学习的一种方法；读书指导法是教师有目的、有计划地指导孩子通过独立阅读获得知识的一种教学方法。
一、语言是传递知识，影响孩子的重要手段
在教育工作中，教师是传播文明的使者，语言表达能力是教师劳动的特殊工具。教师要把书本知识、教学信息、自己的思想和教学的要求传授给孩子，主要通过语言表达。教师的语言表达即教师以语言为工具，准确表达教育思想，熟练从事教育工作。教学效果如何，在很大程度上依赖于教师的语言表达能力。教师的语言表达不仅具有工具性、符号性和社会交往性等一般特点，还具有教育性、规范性、逻辑性、情感性和艺术性等教师职业特征。具体而言，第一，语言表达在教学中的媒介作用。教学过程是一种特殊的认识过程，其主要表现是认识的间接性，即由教师通过语言表达来把人类创造的知识财富传授给孩子。因此，教师的语言表达在教学中就起着一种重要的中介作用。教师通过语言向学生传授知识，而学生通过教师的语言表达来透彻地理解、系统地把握书本知识。教师只有具备准确简练、叙述连贯、逻辑性强、形象生动、富于情感的语言表达能力，才能把书本上比较“死”的书面语言转化成为学生易于接受、直观性强的教学语言，才能将所要传授的知识勾画成一幅鲜明图案，使学生形成一个清晰的概念，从而顺利地由形象思维转化为抽象思维。一个具有良好语言修养的教师，应该是语言简练、准确，字字句句，条理严密，并且有很强的逻辑性。这些都与语文素养有密切的关系。
第二，语言表达在教学中的感染作用。教师不仅用语言表达向学生传授知识，而且用富有感情的语言来感染学生，所谓“以声传情，以言动心”就是这个意思。教师在教学中如能恰如其分地进行富有感情色彩的讲述，则会引起学生强烈的共鸣，收到“以情悟文，以情感人”的效果。如能进行形象而逼真的描绘，辅之以轻重缓急的语调，则能使文学中的人物形象栩栩如生、活灵活现，则能把祖国的山川河流勾勒成一幅绚丽的彩色图案，让人饱览其风姿，饱享其思泽。这就无疑地唤起学生对生活的热爱，对祖国的热爱，从而使他们的性格得到洗涤和陶冶。教学语言应该是在逻辑语言、科学语言的基础上加以提炼升华，而形成浓烈的感情浸泡透了的、形象化的、和谐而又优美动听的语言。它能够使教学中经常出现循循善诱、娓娓动听、回味无穷的美学效应。
第三，语言表达在教学中的诱导作用。教师的语言表达能力如何对于学生的学习心理和思维活动有着直接的影响。教师的语言表达能力强，一方面能诱发学生的求知欲，激起学生学习的兴趣，吸引学生的注意；另一方面能引导学生积极思维。所谓“循循善诱，谆谆教诲”就说明了教师语言表达力的重要诱导作用。在教学中，教师的语言表达能力发挥得好，学生听起课来兴致盎然，津津有味，这样就能收到事半功倍的效果；如果教师的语言表达能力发挥得不好，学生听得索然寡味，昏昏欲睡，教学效果势必不好。
第四，语言表达在教学中的强化和内化作用。教师的语言表达力好，一方面可以激起自己讲话的兴趣，从而在实践中不断地强化自己的语言表达力；另一方面能成为学生竞相仿效的榜样，从而不断地把教师语言表达的特征内化为自己的语言特点。所谓“耳濡目染，不学而会”，正形象地说明语言表达的作用。据心理学的观察资料表明，教师语言中常出现的语义和修饰的错误，往往是其学生语言贫乏和出现语病的原因之一。这就说明教师的语言表达能力对学生起着一种直接的内化作用。
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”从某种意义上说，教学艺术首先是教学语言艺术。而所谓教学语言艺术，就是语文教育一直强调的语文素养。
当然，对教师职业要求来说，语文素养并不单指语言表达和语言修养，它还包括文化品位、审美情趣、知识视野、情感态度、思想观念等，对提高教学质量都具有特定的功效。限于篇幅，不再阐述。
二、语文是实施幼儿教育的能力承载、育人的基本凭借物
语文素养对于幼教工作者来说，除了上述所表述的是提升职业素养的基础外，究其职业特点而言，更是一种不可或缺的基本素养，是实施幼儿教育的能力承载、育人的基本凭借物，是师生沟通的桥梁，是教育能否成功启航的重要动力。因而，语文素养是幼儿教师必须具备的一种基本素养，这是幼儿教育本身的要求，也是幼儿教师职业的要求，更是时代对幼儿教育的要求。
就幼儿教师的知识结构而言，幼儿教师必须具有比较广博的文化科学知识、广泛的兴趣和才能，还必须学习幼儿卫生学、幼儿心理学、幼儿教育学以及幼儿园各科教材教法，用以指导自己的教育实践；就幼儿教师的能力结构而言，幼儿教师必须具有观察了解儿童的能力、组织管理能力等，但无论是知识结构还是能力结构，处于关键位置的语文素养是优秀教师的基本品质。其原因有如下几点：
第一，由教育对象的特点所决定。幼儿阶段是一个人一生中最敏感的时期。国家教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿园教育的性质有明文界定：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。”幼儿园教师不仅担负着培养幼儿、教育儿童的神圣使命，更在从事一种充满活力与美感的事业。教师应以“慈母的心肠”“研究的态度”与“艺术家的眼光”，发现、发展儿童的潜在能力，熏陶与激发儿童的情感、情绪、思想；通过游戏与集体教学活动，使儿童与大自然、大社会充分接触，发展、健全儿童的身体、品格，丰富儿童的经验与知识，培养优良习惯和审美、艺术能力；注重学校教育与家庭教育、现代父母教育的融合，从而实现“幼儿教育作为人生最基本教育”的目标与责任，每一位从事幼儿教育的教师都能成为儿童幸福人生的引路人。
第二，由语言作为教育载体的特点所决定。幼儿教育的内容是全面的、启蒙性的，可以相对划分为健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、技能等方面的发展。而语言是连接各科领域的重要工具，各科教育教学内容的进行离不开语言；反过来，语言又促进了幼儿行为、思维、能力的发展。
第三，由幼儿教育的目标、内容和形式所决定。就教学的目标来说，通过教学活动，创设丰富多彩的语言环境，开阔幼儿视野，提供语言发展的条件，具体任务包括：丰富幼儿词汇（幼儿掌握词汇的数量越多，对词汇的理解越深刻，用词的积极性就越高）、纠正幼儿语病（在注意保持幼儿讲话积极性和兴趣的同时，注意及时纠正幼儿在说话中出现的错误）、创设良好的语言环境（让幼儿从教师的态度中，感受到教师的爱和自己的价值，体会到乐趣和满足，获得说的勇气和自信），以及让幼儿学会交流，帮助幼儿熟悉、听懂并学说普通话，做到基本掌握语言工具。就教学的形式来说，利用文学作品，如讲故事、讲童话、朗诵诗歌等，向孩子进行教育，培养孩子的文学素养。这都需要教师具有优秀的语文素养。
第四，由语言对幼儿发展的影响所决定。幼儿是一类特殊的教育对象，他们幼小稚嫩，有着不同于成人的语言、思维方式和学习方式，又蕴含着无与伦比的学习潜力和发展动力；幼儿在幼儿园学习阶段好奇心强、模仿能力特别突出，对在幼儿园任教的幼儿教师来说，幼儿教学更多体现为一种语言教学，幼儿教师的语言对幼儿发展的影响非常显著，主要表现在以下几个方面。
1。对幼儿认知的影响
幼儿一般是感知认识，不具备通过分析与逻辑思考获取认知的能力。语言表达能力，对于幼儿来说，除了是交际手段外，还是他们认识世界、接受教育的工具，对幼儿智力的发展起着巨大作用。因此，通过感知环境中他人的表现是幼儿认知发展的重要刺激因素之一，幼儿教师的言语表现有着特殊的作用，因为幼儿教师不仅仅通过语言向幼儿传递有用的信息和知识，更重要的是它能有目的地影响幼儿认知学习和思维过程，影响幼儿思考问题、表达思想、判断和想象等能力的发展，并能促进和提高幼儿去感知环境中的人和物之间相互关系的质量。幼儿教师的语言也能直接引起幼儿对观察对象的注意，使他们有选择地感知观察对象。幼儿教师的语言还可以使幼儿关注观察对象的某些部分或某些特征。
2。对幼儿语言的影响
幼儿的语言发展，大部分是通过没有外界压力的自然观察和模仿而来的，如果没有语言示范，幼儿的语言不可能得到正常的发展。幼儿在3～6岁时，由于大脑机能和发育器官的迅速发育和逐渐成熟，是掌握语言表达能力的有利时期。把握住这一时机，加强语言教育，可以使幼儿语言表达能力显著提高。在幼儿园，教师的语言无疑是幼儿模仿的对象、学习的示范，幼儿对幼儿教师口中的一词一句、一腔一调甚至某种口头禅都非常敏感。无论是在日常生活与幼儿的交往中，还是在正式的教育教学活动中，幼儿教师使用的语言在客观上起到了示范的作用。教师语言对幼儿语言发展的影响有时是有意识、有计划的，有时是无意识、无计划的。有意识、有计划的影响包括帮助幼儿理解学习和行为要求，学习一些规范性的语言表达方法、语言交往规则，纠正语言错误。幼儿教师说话的语气、风格等都可能成为幼儿模仿的对象，为幼儿所习得。从幼儿教师的语言中，幼儿可以直接获得新的词汇、句式，学会理解生活，学会与人交流的方法和技能。但是，教师的语言示范对幼儿的语言发展并不总是产生促进作用，只有良好的言语表现才能对幼儿语言发展、良好语言习惯的养成起到积极的促进作用，而不良的言语表现则可能产生消极的影响。因此，每一位幼儿教师必须清楚地意识到自己可能对幼儿产生重大的作用，从而更加主动地发挥语言的榜样作用，而避免和消除可能出现的不良影响。
3。对幼儿情感观念的影响
稳定的情绪、积极的情感体验对幼儿的身心健康非常有利，幼儿教师的恰当语言能够起到稳定幼儿情绪、激发幼儿积极情感的作用，为幼儿的情绪情感发展提供良好的心理背景。通常，幼儿教师不经意的一句“你今天穿的衣服真漂亮”可能让幼儿向同伴炫耀一个上午；幼儿表现好时，教师的一句“你表现真棒”可能使这位幼儿以后表现更棒。幼儿教师恰当的赞扬、鼓励、肯定或安慰，会使幼儿感受到被尊重、关爱，被理解和接纳，从而产生被重视感和安全感，感受到温暖、关爱和信任。幼儿的注意力、记忆力、观察力、想象力、分析、综合、概括的能力都会相应地提高。幼儿教师的语言还会影响幼儿对学习的兴趣和动机。好奇、好问是幼儿的天性，而兴趣又是学习动机产生的源泉，也是学习获得良好效果的保证，所以，保持幼儿的好奇心、激发幼儿的学习和探索兴趣是幼儿教师的职责之一。除了学习材料、学习环境等客观因素能够激发幼儿的学习兴趣，幼儿教师的语言引导无疑是学习兴趣产生和保持的重要影响因素之一。
苏联著名教育家马卡连柯曾指出，必须使未来的教师养成同儿童说话的能力。学前教育是奠基教育，学前教育的对象是幼小的、感性的、发展中的个体，幼儿教师应该通过语言与幼儿实现心灵的沟通、情感的交融，并且可使自己的情操素养、审美情趣自觉不自觉地感染、熏陶学生，幼儿教师的言语应该确切明了，简单通俗，生动形象，富有感染力和说服力，不仅要求语法正确，还要讲究语音语调、情感态度、文化品位、知识视野、思想观念，这些，离开了语文素养的积淀，只会是无源之水，无本之木。
4。对幼儿思维的影响
语言与思维有着密切的关系，没有语言思维无法进行，而思维活动的成果，必须用语言表达出来。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展过程；而思维的发展，又促进语言的构思能力、逻辑能力和语言表达能力的发展。因此，幼儿的语言表达能力提高了，对知识的接受能力也会提高，而且还能促进幼儿思维水平的提高，促进幼儿智力的发展。通过语言教育，帮助幼儿认识外部世界，幼儿又用自己的口头语言把这些认识巩固下来，并在这一基础上进行再认识。如此循环往复，幼儿就会从中受到教育，接受多方面的知识。
综上所述，幼儿教师只有把提高语文素养作为重要的学习内容和关键能力，才能胜任职业要求和适应幼教事业的发展。还有必要指出的是，在强调语文素养重要性的同时，并不排斥其他方面素养的重要性，而是要辩证看待它们之间的关系，只有提高各方面的素养，才能真正提高语文素养。
思考题
1。谈谈教师语言在教学中的重要性。
2。提高语文修养对我们从事幼教工作有何作用？