第三节 幼儿园方面的幼小衔接工作（第7页）

·在学前机构开展一些正规的小组活动，使儿童获得认真倾听，做出应答和学会正确行动的体验。

·请家长和高年级同学在特殊情况下，如体育课后穿衣服时，对新生给予帮助，以免他们落后。

4。帮助新生建立和谐的人际关系

·入学前安排学前儿童和家长参观小学。

·儿童入学时，教师要热情接待和欢迎每一位入学儿童。

·教师要事先为儿童入学做好充分准备，熟悉每一位儿童的姓名、经历和存在的问题，为儿童安排好座位。

·通过目光接触、叫名字、个别谈话等方式，和儿童建立稳固的关系。

·教师说话语气要平缓亲切，尽量避免大声命令。

·多表扬儿童，不要让儿童受到冷落。

·在其他人特别是不熟悉的人面前要给儿童以支持，不要使儿童在生人面前难堪。

·遇到不熟悉的场面、声音、事件，要多向儿童解释，要向儿童介绍不熟悉的成人。

·在儿童遇到意外、困难或缺勤时要十分关心。

·要给儿童相互交往的机会，鼓励年龄大的儿童帮助和关心年龄小的儿童。

·教师要加强和家长合作，多向家长了解儿童的情况。

总之，环境、课程、班集体及人际关系是影响儿童经验连续性的关键因素，加强家庭、学前机构与小学的沟通，减少儿童经验的不连续性，可以减少甚至避免儿童入学过程中出现的种种不适应。顺利地完成幼小过渡，以下三点是十分重要的：

①机构之间的衔接应该是平缓的、逐渐的。

②儿童接触的人、物和场所，在某种程度上应该是儿童所熟悉的。

③始终让儿童有一种安全感。

拓展阅读

如果你想进一步了解本章内容的话，可以阅读下列书籍：

1。《幼儿园与小学衔接的研究：研究报告》，朱慕菊主编，中国少年儿童出版社，1995

2。《3—6岁儿童学习与发展指南》，教育部，2012

3。《幼小衔接家长手册》，上海市教委教研室，2013

4。《未来的幼儿教育》，［日］岸井勇雄著，李澎译，华东师范大学出版社，2010

本章主要参考资料

1。《学会生存》，联合国教科文组织编，教育科学出版社，1996

2。《幼儿园与小学衔接的研究：研究报告》，朱慕菊主编，中国少年儿童出版社，1995

3。《入学前社会适应性教育》，肖湘宁、李季湄编，中国少年儿童出版社，1995

4。《技术时代重新思考教育——数字革命与美国的学校教育》，［美］阿兰·柯林斯等著，陈家刚等译，华东师范大学出版社，2013

5。《学习的快乐》，［日］佐藤学著，钟启泉译，教育科学出版社，2004

6。《基础学校——一个学习化的社区大家庭》，［美］厄内斯特·波伊尔著，王晓平等译，人民教育出版社，1997