第二节 幼儿教育事业的产生和发展（第1页）

第二节幼儿教育事业的产生和发展

一、幼儿教育与人类社会一起产生和发展

当人类从猿进化成人的时候，原始社会产生了。为了使人类社会能够生存延续，人类必须实现自身的生产、再生产。因此，抚养后代、保证婴幼儿存活与生长的最初形态的教育就随之产生了，这就是原始社会的幼儿教育。可以说，幼儿教育是作为人类社会的一种自然特征出现的。

（一）原始社会的幼儿教育

由于原始社会的生产力非常低下，所有的青壮年都要为猎取食物成天奔波，以勉强维持全部落人的生存。社会没有多余的人力、财力专门花在教育儿童上，因此，只能由妇女和年老体弱的成人在驻地周围的劳动和生活过程中哺育儿童，其主要任务是保证幼儿的生存，并向他们传授维持生存所必需的、基本的知识经验、技能和品德。原始社会的社会条件使幼儿教育融合在生产和生活中，幼儿是通过共同生活与行动的过程来教育自己的。家庭生活或氏族的生活、工作、游戏或祭祀仪式等，都是幼儿每天的学习机会。成人通过手口相传，让幼儿在家庭、氏族、社会的环境中，直接地吸取知识经验，这些知识经验是他们生存的基础和条件。原始社会的生产力低下，生产资料公有，社会还没有划分为阶级，因此，其幼儿教育也是没有阶级性的，是平等的。

在原始社会初期，由于没有固定的家庭，孩子归属于氏族内部公有，对幼儿实行的是氏族内部的公共教育。到原始社会末期，幼儿归小家庭所有，幼儿公共教育逐渐变成了个人的事，家庭教育便产生了。这时候的幼儿教育实际上是一种家庭教育，这是人类最早出现的一种原始形态的教育，是一种自然的、非正规的、非制度化的教育。

（二）奴隶社会、封建社会的幼儿教育

随着生产力的不断提高，私有财产出现，人类社会进入了有阶级的社会——奴隶社会、封建社会，教育也就出现了与原始社会不同的情况。

社会的统治阶级为了维护自己的统治，利用手中的权力让自己的子女接受专人教育，以便把自己的子女培养成未来的统治者或官吏。而平民的子女只能跟随父母学习各种生存所需的知识和劳动技能。幼儿教育的阶级性、等级性出现了。

为了适应社会生产力发展的需要，培育一批具有初步读、写、算能力的为统治阶级服务的人，开始出现了专门学校。幼儿教育与学校教育的分期出现了。入学前的幼儿教育仍然在家庭中分散地进行，这和封建社会一家一户的小农经济形态是相适应的。当时也有人提出了幼儿公共教育和保育的思想，如古希腊的哲学家柏拉图就主张3～6岁幼儿集中管教，但这些主张在当时是不可能实现的，因为社会既没有创办幼儿教育机构的足够物质基础，也没有相应的社会需求。

（三）早期资本主义社会的幼儿教育

17世纪中叶，社会生产力的发展终于冲决了封建社会的堤坝，英国爆发了资产阶级革命，资本主义制度首先在欧洲建立起来。到19世纪初，随着近代工业革命的到来，大工业机器生产在欧洲得到迅速发展，大量小农、小手工业者被迫进入大工厂做工，妇女也被迫走出家庭进工厂，而不能在家养育孩子。于是，创办幼儿教育机构以收容、教养工人的孩子的社会需求产生了。由于大工业生产创造了比小农经济高得多的劳动生产率，使社会具备了创办幼儿教育机构所必需的物质基础。因此，生产的社会化带来了幼儿教育的社会化，幼儿教育机构首先在欧洲诞生了。其中，最值得一提的是由英国空想社会主义者欧文（1711—1858）创办的“幼儿学校”（后改名为“性格形成学园”）。他把1～6岁的婴幼儿组织起来，进行集体保育，在当时社会上引起了巨大反响，受到过恩格斯的赞扬。不过，最初出现的幼儿教育机构多由一些慈善家、工业家举办，实质上不过是慈善性质的社会福利机构而已。

（四）现代社会的幼儿教育

自产业革命以来，社会的生产方式与人们的生活方式发生了深刻的变化。经济的发展、科学技术的进步、人口的增加、就业率的提高、劳动力市场的扩充等因素结合起来，使人们对幼儿教育的需求越来越强烈。正如联合国教科文组织的报告（1997）所指出的：“对于教育的要求是我们时代的特征，其范围之广和力量之大是空前的。这种演进正在世界所有地区发生着，无论其经济发展水平、人口增长率、人口密度、技术进步的程度和每个国家的文化政治制度如何。这是一个无可争辩的普遍历史现象。”社会发展的机遇与动力使制度化幼儿教育快速地发展起来，幼儿教育机构大量增加。与此同时，由于人类知识视野的扩展、科学与人文主义思想的活跃、社会文明的进步，让幼儿教育质量也出现了根本的变化（参见本节“二、幼儿教育机构的产生和发展”），“教育开始在人类历史上第一次倾向于先于经济的发展”，“在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养着新人，替一个未知的世界培养未知的儿童”。

从以上简单勾勒的幼儿教育产生和发展的轨迹中，可以得出以下一般性的结论：

1。幼儿教育的产生是和社会的发展、特别是和社会生产力的发展水平紧密相联的，幼儿教育的发展受着经济发展与生产技术演进的强力推动。没有大工业生产就没有幼儿教育的社会化。换言之，幼儿教育机构是近代大工业生产的产物。

2。幼儿教育既受制于社会的政治、经济发展水平，既与社会的发展形态、社会需求相适应，又对社会的发展与进步具有重要的反作用，影响着社会的稳定与发展。

二、幼儿教育机构的产生和发展

（一）世界幼儿教育机构的产生与发展

1。世界上第一所幼儿园的诞生

德国幼儿教育家福禄贝尔被世界誉为“幼儿园之父”，是他创办了世界上第一所幼儿园。福禄贝尔认为，教育能发挥幼儿内在的生命力，怀着这样的教育理念，他在德国布兰肯堡创办了一个“保姆养成所”。为了保姆们有实习的场所和对象，他集合了村里40名6岁以下的幼儿，同时成立了一所“游戏与作业教育所”。1840年5月的一天，福禄贝尔在村里的山丘上散步，站在山顶上向下遥望，看到金色的夕阳和树木上油油的新绿，他突然大叫：“有了！就把它叫着儿童的花园（Kien）吧！在这个花园里，幼儿不会受到压抑，他们可以得到自由的成长，而保姆就是施肥的园丁。”从此以后，福禄贝尔把他的幼教机构正式命名为“幼儿园”。在他的幼儿园里，游戏是幼儿的主要活动，幼儿通过他特制的玩具——“恩物”来学习，获得体力、语言、认识、想象力、创造力等多方面的发展。福禄贝尔创建的幼儿园是世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构。之后，幼儿园的名称被全世界普遍采用，幼儿园这种模式也迅速传到欧洲其他国家和美国。至今为止，全世界主要的幼儿教育机构仍然是沿用的这一模式。

2。世界幼儿教育机构的发展

自世界上第一所幼儿园诞生一个多世纪以来，世界各国的幼儿教育机构在各自不同的背景下，沿着各自不同的路线，各有特色地发展着。尽管国情不同，文化背景、历史传统、经济水平各异，但是各国幼教发展呈现出共同的趋势。主要表现在以下几方面：

（1）保障幼儿权利的民主化趋势

为了保障每个幼儿的受教育权利，让每个幼儿有平等的学习机会，而不应因其性别、能力、年龄、种族及其背景等受到歧视，各国根据《儿童权利公约》和本国的教育法律法规，通过多种途径大力普及与发展幼儿教育。一方面，不少国家加大政府投入，实施不同程度的免费幼儿教育，力求保障每个幼儿接受早期教育的机会。如欧洲多国实施了1～3年不等的免费幼儿教育，基本普及了学前一年的免费教育；美国不仅颁布了大量保障幼儿权利、促进教育公平的法案，如《提前开端法案》（1981）、《早期学习机会法案》（2000）、《不让一个儿童落后法案》（2002）、《入学准备法案》（2005）等，还在全国开展了许多项目来帮助低收入家庭或处境不利的幼儿。如始于20世纪60年代中期的“提前开端项目”（HeadStartProgram）向3～5岁幼儿提供免费的、广泛的健康、教育、营养、社会以及其他特定方面的服务，以帮助他们为上小学做好准备，减少其今后学业失败的风险。另一方面，世界各国通过增加幼儿教育机构的数量和提高教育质量来满足幼儿的入园需要和入园后获得良好教育的需要。在发达国家与部分发展中国家，各种幼教机构的数量增加很快，尤其是入学前一年教育的普及率很高，如法国、日本、俄罗斯等国都达到90%以上；同时，幼教机构内部以开发潜力、发展个性、促进每个幼儿得到应有的发展为目标，积极地推行教育改革，力求保障每个幼儿获得同等的发展机会。如美国早期教育协会鲜明地提出“所有幼儿和家庭都应得到高质量的适宜发展服务”，教育必须尊重差异，有效地去培养“每一个”孩子，而不仅仅是那些处境优越的孩子。日本的幼教大纲中，强调个性化教育，要求一定要面向每个幼儿的实际需要，根据家庭以及地区的实情开展创造性的、选择性的、多样化的教育，并把“根据每个幼儿发展的特点进行指导”列为幼教的三大原则之一。

（2）幼教机构多样化

为适应现代社会和幼儿及其家长的各种需要，特别是为适应各种文化背景的、经济贫困的或单亲家庭以及无家庭幼儿的需要，各国灵活多样的幼教机构蓬勃发展，主要表现在：幼教机构的主体多样化，既有公立的、政府办的幼教机构，也有大量私人、社会团体、企业、教会等开办的各种幼托机构；幼教机构的形式多样化，除了全日制、半日制的正规幼教机构之外，还有许多非正规形式的幼教机构，季节性的、临时性的以及入托时间灵活的幼教设施也大量存在，如美国的假日儿童中心、蹦蹦跳跳室，英国、新西兰的游戏小组等（参见图1-3）；幼教机构的功能多样化，除了面向正常幼儿的教育机构之外，也有不少面向特殊幼儿的设施。实验性的、示范性的、面向病残幼儿诊断治疗的、以训练某种技能为主的、以满足某类家长特殊需要的幼教机构同时并存，各有千秋；另外，主张不同幼教理论的幼教机构也百花齐放，让家长自由选择。如既有依据福禄贝尔、蒙台梭利、皮亚杰理论而举办的幼儿园，也有基于对现代社会问题的反思而举办的幼儿园，如针对环境的破坏、幼儿远离自然等问题，在欧洲、北美出现了“森林幼儿园”“田野幼儿园”等。

图1-3新西兰的游戏小组

图1-4德国的森林幼儿园

（3）教育目标谋求幼儿全面、和谐的发展