第三节 幼儿园课程的内容（第2页）

从总体上来说，幼儿园课程内容必须遵循课程目标的方向与要求，满足幼儿身心各方面——身体、认知、语言、社会性、情感、创造力等诸方面的全面而和谐发展的需要。为此，课程内容必须保证全面、协调而避免片面、失衡。要做到这样几点：一是需要五领域内容平衡协调，不能够偏重其中某些领域而轻视其他，甚至出现某些领域的偏废。当然，在选定具体活动的内容时，根据幼儿的实际，可侧重于某一两个领域，但活动中必须综合地考虑与其他领域的渗透与结合，充分发挥各领域的教育作用；二是要注意每个领域中其核心要素的平衡协调。如《指南》中健康领域的核心要素是“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”三方面，语言领域的核心要素是“倾听与表达”“阅读与书写准备”。因此，选择课程内容时各个要素必须全面兼顾，不能只抓其中某一要素而忽视另外的内容。如健康教育中，不能只抓动作训练、技能培养，而忽视幼儿的身体素质或良好生活、卫生习惯的培养；三是注意每个领域中其基本内容范畴的平衡协调。因为每一领域的内容都一致地包含着基本态度、基本知识技能和基本行为习惯三方面。比如，在社会领域中，幼儿自尊、自信、自主的表现，尊重他人、友好同伴的态度，对集体生活的积极归属感等，都属基本态度范畴的内容；而加入同伴游戏的有关技能，关于游戏、集体生活、公共场所的规则，以及关于家、家乡、国家的一些初步了解等，是属于基本知识技能范畴的内容；行为规范方面的要求则属于基本行为习惯范畴的内容。因此，在选择课程内容时，必须注意均衡，不能偏重或轻视、遗漏某些范畴的内容，避免出现只重知识点，而轻视幼儿情感、态度和良好习惯的培养等问题。

在选择课程内容时，对目标缺失或内容失衡等现象，必须引起高度重视。教师必须强化目标意识，深入钻研课程内容的内涵、构成等，正确地把握课程内容的方向，否则很容易被一些外来因素干扰。如有的教师选择内容时，仅仅是考虑自己某方面见长或片面强调幼儿某种兴趣，结果导致课程内容出现偏差，背离或者偏离课程目标的方向与要求，影响了幼儿的全面发展。

（二）既符合幼儿的现有水平，又有一定的挑战性

这一原则要求内容必须符合幼儿的年龄特点、学习特点、经验水平、认知能力等，其难度、深度必须适宜。即使选择的内容是幼儿应该学、必须学的内容，也务必难易适度，因为过难或过易的内容都不利于幼儿的学习与发展。但符合幼儿已有的经验水平，并不是说简单地重复其现有的经验，而应基于幼儿的经验而指向其最近发展区，具有一定的挑战性。即立足于已有经验，又能在此基础上去引发幼儿更有价值的学习，帮助他们去积累新经验，在原有基础上得到进一步的提高。

在这一点上容易出现的问题是，因为教师不了解幼儿，选择了过易或过难的内容，结果造成幼儿或因内容超出其接受水平，学习非常吃力，或因内容毫无挑战性，而感到无趣、无聊、没劲，结果都严重地挫伤幼儿的学习兴趣，影响幼儿的发展。因此，把握内容适宜性的关键是必须通过观察，深入地了解幼儿的现有水平与最近发展区。然而，难易程度、最近发展区等，不同的幼儿是不同的。因此，重视个体差异是保证内容适宜度的重要条件。只有努力掌握每一个幼儿的实际状况，才可能以适宜的内容去促进幼儿在不同水平上的发展。

（三）既贴近幼儿的现实需要，又有利于其长远发展

这一原则要求选择的内容必须是幼儿现实所必需的，又是其未来学习与发展必备的基础。

内容的现实必要性主要可从两个角度来判断。一是幼儿现在的生活游戏中必不可少的知识技能、态度、行为习惯等。比如，作为自我保护的安全知识、与同伴友好相处及其交往方法、收拾玩具等生活自理技能、喜欢集体生活及其必要规则等；二是必须在幼儿阶段学，以后再学就失去最佳时机的内容。《指南》所列出的学习内容可以说就是这样的内容。如语言领域，特别强调了发展口语交流能力，养成对符号（包括文字）的兴趣，喜欢阅读的习惯等。这些内容是幼儿阶段最应当学、必须学的，而大量地认字、背成语、记拼音等，并不是幼儿阶段语言学习的最迫切最适宜的内容。

作为未来学习与发展必备的基础，不是把未来需要的东西通通都搬到幼儿阶段来超前学习，判断是否是未来必备的基础，主要可考虑以下两点：一是选择的内容是否属于幼儿阶段的“发展课题”，即不在这阶段完成这些内容的学习，就将影响下一阶段的学习发展。比如，幼儿阶段如果生长发育不好，没有养成好的生活习惯、学习习惯，没有积极的学习兴趣，缺乏主动的态度等，会明显影响小学阶段的学习与发展。因此，这些内容就是未来发展必备的基础。二是选择的内容是否是幼儿下一步发展所必需的，至少从一定的发展趋势看来，是可能性极大的需要。比如，交通规则的概念、红灯停绿灯行等内容，看起来似乎脱离农村幼儿现有的经验和需要，但随着跟父母进城生活的幼儿越来越多，特别是随着国家城镇化趋势的发展，这些具有前瞻性的知识就应当成为农村幼儿学习的内容。

与这一原则对立的、最容易出的问题就是课程内容超载。主要因为来自家长、社会，特别是升小学的压力，把不适合在幼儿期而应在小学阶段学习的内容硬拉到幼儿期来，超前地压在幼儿身上。虽然这些东西中有的幼儿的确可以学会，但到下阶段学反而更好，而现在学事倍功半、各方面的成本太高，特别是幼儿付出的情感、兴趣、自信心等代价不易被成人察觉，对幼儿影响却极大，这样的内容就不应当纳入到幼儿园课程内容中。比如，绘画的某些技能在幼儿阶段并不那么重要，不需要专门花大量时间去强化训练。就绘画最基本的技能来看，如线条流畅、形状规范、涂色均匀、按需择色等，主要体现的是手的功能，是幼儿在大量表现的机会中逐步成熟的，不是成人直接去教会的。因此，只需在生活中、游戏中为幼儿提供可以充分操作的机会就可以了。至于比例、构图、透视等比较专业的绘画技能，则在认知更加成熟的少年时代学习更容易。幼儿阶段的训练需要幼儿付出更多的时间、更大的意志努力，这样往往迫使幼儿被动学习，容易扼杀其对绘画的兴趣，抑制其艺术想象和创造，结果得不偿失。

因此，为给幼儿减负减压，应努力做到：

第一，尊重幼儿、了解幼儿，坚决抵制来自外部的不合理要求，捍卫幼教的科学性，反对小学化倾向。

第二，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合，避免“多条线穿一个针眼”，加重幼儿的负担。

第三，准确把握内容要求，精选课程内容。比如科学领域，应明确不是让幼儿学习系统的科学知识，大量进行计算训练，而是重在激发幼儿的好奇心与探究兴趣，运用数学解决生活与游戏中的简单问题，如《指南》所说，“引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应为追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练”。

第四，选择的知识要尽可能是在幼儿的生活中能加以应用的。只有能够应用的知识对幼儿来说才有意义，才会激起他们积极的学习兴趣，从而不感到是负担、是压力。

第五，课程内容一定要突破狭隘的知识观、学习观，把幼儿的学习与他们的生活自然地融合在一起，重感知、重体验、重操作，以大自然大社会为课堂，让幼教真正像幼教，这对改变内容超载的现象可以说是根本性的。从下面“加拿大幼儿学做的事”中不难看到，丰富的课程内容完全可以让幼儿在轻松愉快的状态中去学习与掌握。

加拿大幼儿学做的事：

①在大人的看护下，热天赤脚在小河沟里蹚蹚水；

②在草地上打滚；

③给淅沥淅沥的春雨录音；

④下雨后聆听玉米等作物“巴吱巴吱”的拔节声；

⑤试种活一棵树或一棵菜、一株花，几根葱也可以；

⑥跟妈妈做一次菜、烤一次面包；

⑦给死去的小动物挖一个墓穴；

⑧愉快地帮助一次小伙伴（如穿衣、系纽扣等）；

⑨与小伙伴分享玩具或图书；

⑩亲人生病时主动表示关心；

⑾在亮晶晶的雨珠中撒腿奔跑；

⑿学讲10个笑话或幽默小故事。