第三节 幼儿智育（第1页）
第三节幼儿智育
一、幼儿智育的概念
智育是指有目的、有计划地使受教育者掌握知识、技能，促进受教育者智力发展的教育过程。智力是人认识事物的能力，它包括观察力、注意力、记忆力、思维力、想象力和创造力等要素，其中思维力是智力的核心。
幼儿智育是有目的、有计划地让幼儿获得粗浅的知识、基本的技能，发展智力和认识能力，增进对周围环境的求知兴趣，学习“如何学习”，并形成良好学习品质的教育过程。
幼儿智育区别于小学的重要特征之一是把培养感知能力、动手能力作为基本的重要的内容。这是因为幼儿期是感知能力迅速发展和不断完善的时期，幼儿认识活动的一个重要特点是感知活动在其认识活动中占主要地位，直接感知是其获得知识、经验的主要手段；同时，幼儿智力活动带有明显的行动性、直观形象性，因此在幼儿期，动手能力是一种最基本的最重要的学习能力、认知能力，动手操作、亲身体验、经验，是幼儿获取知识、发展智力的主要途径。
二、幼儿智育的目标与内容
（一）幼儿智育的目标
幼儿智育的目标主要是：培养幼儿的求知欲望和学习兴趣，发展幼儿的智力以及运用多种感官和语言与环境互动的能力，让幼儿获得关于外部世界的粗浅知识。
幼儿的求知欲望和学习兴趣主要指好奇心、求知的兴趣、探究的兴趣、创造的兴趣以及动手操作的兴趣、表达的兴趣等。求知欲望与学习兴趣点燃了幼儿爱学、好学的**，是幼儿学习的最强大的内在动力。
发展幼儿的智力主要是发展幼儿的认知能力，特别是思维能力、想象力、创造力；运用多种感官和语言与环境互动的能力，主要是指幼儿的感知能力、语言的理解和表达能力、探究能力、交往能力等。因为语言与思维的关系密切，人际互动与智力发展的关系密切。
（二）幼儿智育的内容
1。培养幼儿的求知欲望、学习兴趣等良好学习品质
好奇心是幼儿求知兴趣和欲望的最初表现。保护幼儿的好奇心，并将之进一步发展为学习的兴趣和欲望是幼儿智育的重要内容。强烈的求知欲、学习兴趣以及注意力、坚持力、任务意识、克服困难的毅力等学习品质对幼儿获取知识、发展智力至关重要，因此，培养学习品质是幼儿智育不可或缺的内容。
2。发展幼儿的认知能力、探究能力，促进幼儿与外部世界积极互动
（1）发展感知能力，即通过视觉、听觉、触觉等多种感官感知外部世界、积累经验、构建知识的能力。
（2）发展动手能力，提供各种动手操作的机会和条件，让幼儿满足动手兴趣，并学习操作方法和技能。
（3）发展思维能力，提高思维活动的速度、灵活性、概括性，特别是发展幼儿思维的兴趣，激励幼儿产生自己的想法、看法，发展想象和创造能力等。
（4）引导幼儿学习并尝试使用一些初步的智力活动的方法与技能。如学习观察、操作物体以及进行探究性或验证性小实验等的方法与技能等。
（5）引导幼儿动手动脑，尝试发现周围事物之间的一些关系与联系，学习探究与解决生活中的问题。
（6）创设人际互动、交流学习的机会，支持幼儿与他人讨论问题、分享经验、交流想法等，通过发展幼儿运用语言的能力，促进其智力发展。
3。引导幼儿学习必要的粗浅的知识和概念
幼儿学习的知识是与其生活密切相关的、幼儿能够理解的生活常识（如衣食住行的知识）、社会常识（如周围的环境、人们的劳动）、自然常识（如天气、四季的知识）、科学技术知识（如科学常识、常见的科技产品的用途）等；幼儿学习的概念是基于他们感性经验的浅显的初级概念，是能够帮助幼儿更好地理解、整理和运用自己知识的浅显概念。如四季有规律变化的概念，能帮助幼儿更好地理解春夏秋冬的交替规律，理解生活与季节的关系。
三、幼儿智育的实施
（一）实施幼儿智育的途径
1。组织多种形式的丰富多彩的教育实践活动，发展幼儿智力
幼儿是在活动中成长与发展起来的，幼儿智力的发展更是如此。
幼儿主动参与、亲自动手动脑的实践活动是进行智育的主要途径。如幼儿喜欢的游戏、实物操作、探究活动等，是幼儿认识能力，特别是思维能力产生和发展的基础与源泉，也是幼儿不断了解周围世界、构建知识结构的桥梁。因此，教师应解放幼儿的双手，解放幼儿的大脑，根据幼儿不同的年龄特点，提供多样化的材料，引导他们主动参与、直接经验、动手操作、亲身体验，尝试探索与解决实际问题，发展自己的思维与智慧、并学会智力活动的一些方法与技能，获得丰富的感性经验与直接知识，促进智力得到发展。“孩子学习的最佳方法就是动手去做，而不是从我们这里听会知识。这一点在孩子小时候更是如此。”如在科学活动区中，幼儿利用教师提供的条件，探索哪些物质能够在水中溶解，哪些不能。他们把盐、糖、沙、面粉等不同物质放进水杯里搅拌，观察、记录，获得了关于物质的知识。再如，在“春天来了”的主题活动中，幼儿在户外活动时观察、发现春天的足迹，在种植活动中，自己播种、浇水，进行观察，学习用符号、图画、表格等进行记录与比较，探究不同植物种子发芽、生长条件的异同，与老师、同伴讨论，分享交流经验与想法，学会了许多科学知识与探究方法。