第五节 幼儿美育（第3页）

不，还有比这更让人担心的是，和孩子见面不谈心。期待成名成家的心理，往坏处说实际包含着“我家的孩子中用吗？”“可以指望吗？”家长的这种自私贪婪的心理，是不可能不影响到孩子的。

我是这样对那位母亲说的：

“你的孩子不是要变成了不起的人物，而是要成为一个（品格）高尚的人，成为一个具有更加美好心灵的人——当家长的只要在这方面多关心，不就足够了吗？一个人如果能受到良好的教育，就可以开创出光明的前途；一个人如果所受教育不得法，那么该子就会步入歧途断送前程。我认为，必须培养出心灵高尚的人，而这和是否成名成家（出人头地）是不相关的。”

要热衷于培养孩子的能力，这才是从事才能教育的家长和老师的根本任务。期待某些功利成果决不是才能教育。要造就出人头地的孩子，在我们这里从未产生过这类念头。

因此，在谈到才能教育的时候，是不允许有什么把孩子纳入培养栋梁之才一类打算的。所谓培养栋梁之才，就必定会使跟不上的孩子不断地掉队，在那种教育体系中，只能是选出好教的孩子来进行训练。那里是不存在“哪个孩子都要培养”这种思想的，而仅有“只培养特殊的孩子”这一思想。

（引自《幼儿教育与成才》，［日］铃木镇一著，北京体育学院出版社，1988）

小资料3

美术活动从关注“像不像”到关注“想不想”

文北京军区空军蓝天宇锋幼儿园姚丽红

作为一所以“艺术教育”为特色的幼儿园，在以往的艺术活动中，我们一直存在着“重技能轻情感”“重教师轻儿童”的现象。教师在儿童艺术活动中，多以“像不像”作为评价儿童艺术活动的标准，忽视儿童情感、态度的培养，把创造性的表现活动降格为机械的模仿、训练。在贯彻“纲要”的过程中，我们反思自己的艺术活动，分析儿童艺术活动的特点，用新理念剖析教师的教育行为、教育评价标准，我们的艺术教育观念、教育行为发生着变化。

一、“像不像”扼杀了儿童艺术活动的灵魂——创造性。

以绘画为例，在我们关注“像不像”的时候，绘画活动通常是这样的四部曲：范例、示范、操作、讲评。幼儿的画和教师的范例像极了，作为教师就很有成就感。新《纲要》的学习，使我们学会了反思自己的教育行为。

示范的环节中，教师画一步，孩子画一步，教师画什么，孩子画什么，儿童只是学会了照着教师的范例画画，脱离了教师的示范，儿童依旧什么都不会画、不敢画，他只是一个被动的接收器，不是一个主动的学习者，更谈不上创造性地表达自己的情感。

在操作环节中，教师用公认的造型符号代替了儿童的双眼，孩子画出的是教师眼中的世界。

在评价环节中，教师以“像不像”为评价标准，孩子的作品像克隆一样，千人一面。

艺术活动应该追求什么呢？在不断地思索中，在无数次的观念碰撞中，在一次次解读《纲要》中，教师们认识到：感受、喜欢、大胆表现，才是我们在艺术活动中应该追求的教育价值。我们的艺术教育活动不是以造就艺术家为最终目的的，而是通过艺术活动，提高幼儿对艺术的兴趣，培养幼儿的艺术审美创造力、想象力，促进幼儿的全面发展。

二、“想不想”是儿童艺术创造活动的内驱力，教师要为儿童“大胆地想”“富有个性地想”创设条件。

教师要善于理解、接纳和欣赏儿童美术作品所反映的他们对周围世界的认识和感受，要善于为儿童创设“想画、敢画、愿意画”的时间和空间，帮助他们大胆地表现对世界的看法和认识。在进行画鱼的美术活动中，针对幼儿喜欢看动画片的特点，教师播放了《海底总动员》，动画片马上吸引了孩子的眼光，激发了他们活动的兴趣。让孩子看动画并非放任幼儿，教师在观看中提示幼儿认真观察自己喜欢的鱼的形态、变化，引导幼儿去捕捉自己的兴趣点。“你们喜欢哪一种鱼？”“它长得什么样，你能说一说吗？”然后同家长、孩子一起营造了自己的“鱼世界”。孩子们带来了自己最喜欢的鲸鱼模型、动画鱼、毛绒玩具鱼，教师在班内安置了水族箱，家长带来各种关于鱼类的书籍。孩子们提出了众多的关于“鱼”的问题，“鱼为什么有那么多颜色？”“鱼睡觉不闭眼是真的吗？”“为什么鱼的尾巴长得不一样？”教师将这些问题记录下来，进行整理，有的又抛给孩子，有的请家长帮忙回答，有的需要教师和孩子进行现场观察后再找答案。这个过程，看似与美术活动无关，其实这正是儿童感知鱼、体验鱼、喜欢鱼、探索鱼的过程。随后教师注意到孩子们有了捏鱼、画鱼的需求，刚开始，只有几个孩子在美工区用彩泥捏鱼，教师立刻为孩子们提供了烤箱，将他们的作品烘干，并和孩子们一起制作海底世界的背景图。这一行动激发带动了其他孩子的制作灵感，他们纷纷为自己班内的海底世界出谋划策，有的要剪鱼、有的要画鱼、有的要折鱼。教师为孩子们准备了卡纸、皱纹纸、牛皮纸、彩色橡皮泥、本色陶泥、牙签、玻璃瓶、易拉罐、颜料等，教师发现没有教孩子怎样画鱼、捏鱼，可孩子们画得五彩缤纷，捏得惟妙惟肖。当从烤箱中拿出自己捏的作品时，孩子们高兴得手舞足蹈，“这是我捏的！”“这是我的海马！”“我的章鱼真漂亮！”一个孩子们自己营造的“海底世界”呈现在每一个孩子面前。巨大成功带给孩子无比的自信，更激发了他们进一步探索的愿望，他们以更加积极的态度参与到活动中来。

（引自《回到基本元素去（上）》，李季湄主编，北京师范大学出版社，2005）

拓展阅读

如果你还想进一步了解本章内容的话，可以阅读下列书籍：

1。《学前教育学》，梁志燊主编，北京师范大学出版社，2000

2。《儿童社会性发展指南：理论到实践》，［美］马乔里·J。克斯特尔尼克等著，邹晓燕等译，人民教育出版社，2007

3。《儿童教育新论》，刘晓东著，江苏教育出版社，2008

4。《培养幼儿的成长能力》，［日］本吉圆子著，刘洋洋译，华东师范大学出版社，2013

5。《给幼儿教师一把钥匙》，王化敏主编，教育科学出版社，2008

本章主要参考资料

1。《教育学文集·教育与人的发展》，瞿葆奎主编，人民教育出版社，1989

2。《教育学文集·美育》，瞿葆奎主编，人民教育出版社，1987

3。《品德与生活课程标准解读》，李季湄、张华主编，高等教育出版社，2012

4。《学前儿童艺术综合教育研究》，楼必生、屠美如著，北京师范大学出版社，1997

5。《德育美学观》，檀传宝著，山西教育出版社，2001

6。《学前教育学原理》，［苏］查包洛塞兹、马尔科娃主编，人民教育出版社，1984

7。《与幼儿教师对话——迈向专业成长之路》，［美］丽莲·凯茨著，廖凤瑞译，南京师范大学出版社，2004

8。《学会生存》，联合国教科文化组编，教育科学出版社，1996

[1]［美］芭芭拉·鲍曼等：《渴望学习：教育我们的幼儿》，136页，吴亦东译，南京，南京师范大学出版社，2011。