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十、教师组织幼儿游戏时应注意什么
幼儿游戏的水平与质量，不仅受幼儿自身发展水平的影响，也跟教师的组织与指导是否得法有很大关系，如何组织好幼儿游戏呢？我们一般应注意以下几个方面：
1。丰富幼儿生活经验，激发幼儿游戏动机
幼儿游戏产生于周围熟悉的事物，是幼儿以虚构的方式表达对现实生活的一种理解。这种虚构不是凭空的主观臆断或空想，而且基于周围的现实生活，所以幼儿的生活经验是幼儿游戏的源泉。
【案例】修汽车
游戏中，老师发现一个幼儿拿了一把扳手，围着汽车（用纸箱做的）转，这里敲敲，那里拧拧，可认真了。几个幼儿走过来观看，一个幼儿问道：“你在干吗呢？”“汽车坏了，我在修车。”“汽车坏了怎么不去修理厂修呢，我爸爸都是去修理厂的。”“不对，我爸爸的汽车坏了，就是自己修的。”“我爸爸也是去修车厂的”……
在这个案例中，几个幼儿都说出了自己关于修汽车的不同经验与观点，而且他们的观点都是基于自己爸爸的修车经验，所以游戏是幼儿对现实生活的反映。老师看到这一情况后，专门组织了参观汽车修理厂的活动：一进修理厂，首先由导修员来迎接，然后到登记处进行问题登记，再由技术处的技师来诊断问题的可能原因是什么，并开具修理意见，导修员再把顾客领到相应的修理处，开始修理。这里有专门检修线路的工人，有专门修理机器故障的工人，还有专门修理轮胎的工人……回来后老师引导幼儿按照参观的印象，布置了修车厂的游戏场景：设了登记处、技术处、修理处等部门，接下来的几天里，更多的幼儿玩起了“汽车修理厂”的游戏，而且游戏中出现了顾客、导修员、技师、修理工等各种角色，游戏的内容比以前更加丰富了。
丰富幼儿的生活经验，可以使幼儿游戏的主题与内容更加多姿多彩，所以，老师要安排幼儿去参观、游览，或通过讲故事、阅读图书画册、看电影等各种方式，来丰富幼儿的知识经验，使幼儿游戏主题更多样，内容更鲜活、更充实。
2。满足游戏需要，保证幼儿游戏的条件
幼儿游戏的开展需要具备一定的客观条件，保证这些条件是幼儿顺利开展游戏的前提。幼儿游戏离不开一定的时间、空间、玩具材料等方面的支持。
首先，游戏时间的长短直接影响游戏的质量。只有在充足的时间里才能更好地确定游戏内容、选择角色、寻找伙伴、安排游戏的情节等。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确要求：“教师直接指导的活动与间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择与自由活动的时间。”为了保证幼儿足够的活动时间，很多省市都做出了相关规定，要求幼儿每天户外活动时间一般不少于2小时（寄宿制幼儿园不少于3小时）。
其次，游戏空间的大小、密度及场地结构等对幼儿游戏也会产生重要影响，游戏前教师要考虑这些因素是否有利于游戏的开展。2010年出台的新版《河北省城市及农村幼儿园分类评定标准（试行）》明确规定，幼儿园日常教学要以游戏为基本活动。为了强调孩子的“游戏权”，让幼儿“玩得开心，学得快乐”，该评定标准对幼儿园游戏场所做出了详细的要求：城市幼儿园内要有适宜面积的沙土地、戏水池、种植园；有面积足够的多媒体功能室；有共用和分班的室外活动场地，幼儿人均4平方米以上；室内活动面积幼儿人均2平方米以上。该评定标准同时适用于公办和民办幼儿园。
最后，玩具与材料的准备是教师组织游戏的重要的、不可缺少的环节。研究表明，玩具与材料的数量、种类、性质（复杂性、新颖性）等均可以影响幼儿游戏的质量。
小班幼儿以感觉、运动性游戏为主，如大运动类游戏、用手的游戏、感觉游戏等，象征性游戏刚刚萌芽，且小班幼儿游戏的社会性较低，以独自游戏和平行游戏为主。因此，为小班幼儿准备的玩具及材料，应该具备能发声、色彩鲜艳、形象逼真、功能明确等特点，并且相同种类的玩具与材料数量要多，满足幼儿独自游戏与平行游戏的需要。
中班幼儿游戏水平相对提高，尤其是象征性游戏进入高峰期，游戏的主题更明确、内容更复杂、情节更丰富，游戏中出现了“以物代物”“以人代人”的设计，而且游戏中的社会**往也开始出现。所以，为中班幼儿应准备种类和数量充足的玩具，尤其是一定数量的半成品玩具，可以启发幼儿“一物多用，一人多角”等设计，满足幼儿多种多样的游戏需求。
大班幼儿处于象征性游戏的高水平阶段，幼儿已经可以摆脱物品相似性的限制，抽象化的语言及动作表象起主要作用，在没有可代替物的前提下，可以单凭语言及动作进行游戏，并且游戏的合作性也较明显。因此，为大班幼儿准备玩具与材料应具有一定的复杂性、挑战性，不要过分限制材料的性质，多提供不固定的、变数大的游戏材料，如棋类、拼图类、体育竞赛类等。
3。观察幼儿游戏情况，影响幼儿游戏进程
游戏观察是了解幼儿、教育幼儿的有效手段，因为幼儿在游戏中往往表现得最真实、最自然、最充分，这时的观察可以让教师更客观、更全面地了解游戏准备工作是否充分，还有哪些欠缺，游戏是否需要老师介入，何时介入，以什么方式介入，为下一步组织、指导幼儿游戏及其他教育活动提供有力的帮助。
教师主要从以下几个方面来观察幼儿并影响游戏进程：
（1）观察游戏内容，引导游戏方向。
幼儿游戏具有明显的自主性、娱乐性特点，但自主并不等于老师可以完全放任不管。在游戏进行中，老师可以采取不同的方式对游戏进行观察，如了解幼儿游戏的主题是什么？内容是否健康？发现问题要及时纠正，以保证幼儿游戏的健康性与教育性。
【案例】幼儿的模仿
有一次，幼儿园中班老师发现本班幼儿在游戏时模仿成人抽烟、喝酒，还躺在**跷着二郎腿不做事，并对别人说难听话等不文明行为，老师及时对此行为进行纠正，引导幼儿学习模仿一些积极向上的行为。
（2）观察游戏需要，适时提供必要帮助。
游戏需要主要指幼儿游戏中所需的物质材料的投放是否充足，存在哪些欠缺，教师还需提供哪些帮助，这些问题的及时发现对游戏进行起着重要作用。
【案例】“娃娃家”游戏
一个小姑娘不停地翻炒着锅里的“菜”（塑料玩具），当她把炒好的“菜”倒进碗里时，发现“菜”太大，碗根本装不下。这时她看了一下老师，发现老师不在这里，她就把玩具放在脚下，猛踩成了碎片，然而利索地将这些碎片放在碗里，小姑娘脸上露出了成功的喜悦。
老师发现小姑娘的行为后，并没有简单地把它归为破坏行为，而是对问题的出现进行了反思，如果事先多准备些游戏材料的话，小姑娘就不会找不到合适的材料；如果游戏材料中有些半成品等低结构材料的话，小姑娘也不至于破坏现成的玩具了。小姑娘的破坏正是由于老师的准备不足引起的，所以，事后老师对游戏材料进行了补充。
（3）发现游戏问题，及时参与游戏过程。
幼儿游戏具有很强的自主性、愉悦性及过程性特征，幼儿只管玩中取乐，不考虑游戏结果怎样，为了提高游戏的教育性，老师的及时参与是非常重要的。
【案例】“超市”游戏
在“超市”游戏中，老师发现收银台前出现不排队而乱挤的现象，老师及时地加入到买东西的人群中，并且故意大声说：“我也要交钱，可我该排在谁后面呢？”幼儿听到后自觉地站成了一排。可是在收银台前，老师又发现了问题，幼儿买的东西付款时都是1元、2元、5元等价格，这样每个幼儿手中都有现成的面额，收银员就不用找钱了。轮到老师了，老师说道：“你好，我买的东西是3元，可是我没有零钱了，我给你10元钱，请你给我找一下钱好吗？”“好吧！”收银员算了半天才把一张5元钱、一张2元钱递了过来，这时教师又要求至少一张1元的，收银员又收回了这张2元钱，换成了两张1元的。看到老师这样付钱，后面的顾客也开始动脑筋了，说自己的东西是4元、6元、7元等，要求收银员找钱……老师的参与使游戏内容更丰富了，游戏的教育性也有了明显的提高。
以上游戏如果没有老师的及时参与，游戏场面就缺少了秩序性，游戏情节也少了许多挑战性和趣味性。正是教师的参与，使幼儿学习了秩序、轮流等社会规则，也让幼儿练习了数的分解与合成等基本技能，提高了游戏的教育价值。
以上介绍了老师组织游戏时应注意的几个常见问题。此外，游戏结束时，老师还要对游戏情况进行恰当的评价，对于这一问题我们暂且不做讨论，后面有专章进行论述。