三如何运用幼儿的模仿性更好地实现班级管理（第1页）

三、如何运用幼儿的模仿性更好地实现班级管理

【案例1】

在一次游戏开始前，老师请晓晓来示范，晓晓显得很不好意思，老师对她说：“晓晓你不要害羞哦。”小强立刻模仿老师的话语说：“嘿嘿，害羞！晓晓你不要害羞哦。”过了一会儿，老师又请馨馨示范，小强插嘴说：“馨馨你不要害羞哦。”老师立刻对小强说：“小强，请你不要学老师讲话，那是不礼貌的行为。”在讲清了游戏规则后，老师问全体小朋友：“你们听明白了吗？”大家回答：“明白了。”但是小强则继续模仿老师说：“你们听明白了吗？”在游戏开始时，老师发布指令：“预备——”，这次，小强、文文、馨馨一块模仿“预备——”

【案例2】

幼儿园里有一个小男孩航航很喜欢模仿，经常模仿老师说话，模仿老师的动作，模仿老师的表情，有时还会偷偷地坐在老师的大椅子上面，做手指操、唱歌，自得其乐。有一天下午，孩子们午睡醒来后吃加餐，不一会儿多数小朋友已经喝完酸奶坐在自己的座位上安静地等待上课，可是老师还没有帮小女孩梳完头发，这就出现了活动的空当。为了避免幼儿因无事可做感到厌烦，老师就让航航站在老师的位置上带着小朋友唱刚学过的儿歌。这时其他小朋友表现出了兴趣，很配合，唱得很起劲。儿歌唱完了，小朋友开始东张西望，还有的开始说话。航航没有等老师告诉他应该怎样做，就又模仿起老师的样子：“小手小手，放腿面；小脚小脚，要并拢；小嘴巴，不讲话！”对于这位“小老师”的话小朋友表现出了极大的认可，小手小脚都放好了，然后航航又带着小朋友一起唱其他的歌曲了。在这一次教学计划外的班级管理活动中，小朋友很快乐，航航也非常开心。

案例1中小强的行为受到了老师的批评和禁止，但他仍然“明知故犯”，继续模仿老师的语言。由此可见，简单的语言制止是不能压制幼儿强烈的模仿欲望的。我们在日常班级管理中经常会遇到这种情况，幼儿或是模仿老师的语言、动作，或是进行相互之间的模仿。在很多时候，教师很容易不加分辨地把这一模仿当作“捣乱”“干扰教学活动”“破坏班级秩序”等，于是模仿的孩子会受到批评或惩罚，这种做法有时会起到片刻的作用，但更有可能适得其反，会有其他幼儿也来模仿，从而使模仿成为部分人甚至是多数人的共同行为，使班级管理陷入失控的状态。案例中管理的失败在于教师没能很好地利用幼儿的模仿天性，因势利导，实现幼儿的自我管理。

而在案例2中，我们可以发现很多值得思考与总结的东西。模仿是孩子学习的主要途径之一，我们是否应该鼓励爱模仿的小朋友，让他们参与到我们的教学和班级的管理中来，使他们带动更多的孩子，从而实现幼儿的自我管理呢？回答是肯定的。班级里这些爱模仿的“小老师”不断出现，不但解决了老师要同时做几件事情时分身乏术的窘迫，更重要的是培养了孩子们进行自我管理的能力。

班级是幼儿园的核心单位，是幼儿学习、游戏的主要场所。幼儿日常行为习惯的养成，一日活动的组织，教师与家长的沟通、交流等，都是依托班级为基础进行的。幼儿园班级管理与中小学班级管理相比较而言有其特殊性，既平凡琐碎、服务性强，又具有十分严密的教育性和科学性。幼儿园班级管理是幼儿生活的前提，它本身就是一种教育，对幼儿的身心发展有重大意义。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理。”怎样实现幼儿的“自我管理”呢？我们可以合理有效地运用幼儿的模仿性来实现这一目标。幼儿的模仿性是随着幼儿的年龄发展逐渐表现出来的。幼儿在生活中善于模仿，如模仿动作，模仿语言，模仿表情等。那么我们怎么利用幼儿的这一模仿性强的特点，将幼儿的模仿性恰到好处地运用到我们的班级管理中去呢？

1。教师引导幼儿做简单的事

我们可以在班级的日常管理中利用幼儿对老师动作的模仿，引导幼儿做一些简单的事情，如分水果、分毛巾，这些都是比较安全、幼儿力所能及的事情。还可以利用幼儿对老师语言的模仿，让幼儿组织小朋友做一些简单的手指游戏、领唱儿歌等活动。此外，引导幼儿之间的相互模仿，鼓励大家模仿那些在教学与日常活动中做得好的幼儿，使得每一个幼儿都能通过模仿参与到班级管理中，进而提高自己的能力。

【案例3】

午餐时间，老师请幼儿帮忙发餐具。晴晴是个活泼的小女孩，每次到这个时候都表现得特别积极。她兴奋地从老师手里接过餐具，走到小朋友中间说：“谁坐得好我就给谁先发。”小朋友都很听话地挺直了身体，端端正正地坐着。晴晴笑了笑说：“小一班小朋友都坐得好，我最喜欢你们了！”然后学着老师的样子，将餐具一个一个放在每个幼儿的面前。走到桐桐面前时，晴晴看到桐桐的手放在了桌子上，就瞪了她一眼，并且没有给她发餐具。

实际生活中，我们经常遇到这样的情境，即请幼儿充当小助手，而幼儿身上也常常折射出教师的影子，如语言、动作等都是对教师的模仿。由于幼儿经验的缺乏、判断力的不足、模仿的天性、对教师的崇拜等，他们对教师的行为几乎是全盘接收。因此，教师在日常活动中，一定要注意自己的言行，避免消极的、不良的行为出现，从而避免其对幼儿产生不良影响。

2。引导同伴作为幼儿的模仿对象

很多行为和习惯的养成，不是单纯教师教就能学会的，反而要依靠同伴的影响，因此教师可以把行为习惯良好的幼儿作为同伴模仿的对象，从而实现幼儿自我管理的效果。班级管理中运用同伴模仿时应注意以下几点。

（1）合理安排幼儿的空间位置。为了发挥同伴模仿行为的作用，教师在分组、安排位置时，应尽量将班内发展水平相对较低和较高的幼儿安排在较近的位置，这样可以使得水平较高幼儿为水平较低幼儿提供模仿榜样，刺激学习模仿行为的发生。但是我们不能忽视的一个重要现象就是幼儿间不良行为的模仿，如A在桌子上吐口水，B也跟着吐。通常教师要避免将活泼好动的幼儿安排在较近的位置，同时教师要根据幼儿的不同性别、不同个性特征安排座位。总之，合理安排幼儿的位置将为班级管理的顺利开展奠定基础。

（2）合理安排幼儿的活动时间。教师在预设活动时，应根据幼儿的年龄特点合理安排活动各阶段的内容与时间。同时，在班级管理过程中，尽量避免与活动无关的行为影响活动的正常进行。为了保证活动的质量和顺利开展，教师应选择幼儿注意力最集中的时段安排最主要的活动，计划好各活动的进程及活动间的衔接。活动间的过度环节是容易出现模仿行为的时段，在这一时段内，教师要重点关注，当幼儿出现积极的模仿行为，如A模仿B喝了两杯水，教师要给予积极的、肯定的反馈；当出现不良模仿行为时，教师要及时制止。

（3）有效利用幼儿群体权威。[1]幼儿不仅是班级管理活动的主要内容之一，同时能够在班级管理活动中发挥主体作用。同伴对幼儿的影响很大，尤其是幼儿群体中的小权威对同伴的行为有直接的影响。一般情况下，幼儿小团体的“小头头”通常是年龄稍大、语言和动作发展水平较高、游戏水平较高、经常受教师关注或者是行为独特引人注意的幼儿。这些“小头头”经常成为被模仿对象，因此，在班级管理实践中要注意利用幼儿群体权威的作用。例如，某中班的一名男孩一直是班里的核心人物，他做出的一些行为举止，特别是违反班级管理常规的行为，经常引起同伴的关注与模仿。针对这种情况，教师应了解群体权威的具体情况，并且针对具体行为做出相应的回应。如果群体小权威的行为是正确的，教师应鼓励其他幼儿向该幼儿学习，无形中群体小权威可以带动其他幼儿模仿正确的行为；如果群体权威的行为是不利的、有负面影响的，教师则应根据具体情况采取措施。我们列举几种应对方式：可以单独影响小权威的行为，通过谈话等方式改变权威的消极举动；可以与其他幼儿集体讨论小权威的行为，让幼儿自主区分正确的和不正确的行为，无形之中教育了被模仿者；适当的惩罚是必要的，但是要把握好度，因为惩罚目的是让幼儿明白不正确的行为是会受到惩罚的。

幼儿的模仿性，不论是对幼儿的创造性发展，还是独立性、自我性格的培养，良好习惯的养成都起着重要的作用。我们应当充分利用幼儿在这一年龄段乐于模仿的特点，将幼儿的模仿活动灵活地运用到班级的日常管理中来，这样也能避免教师将自己定位于单纯的管教者，从而忽略幼儿个体人格和独立主体的意义。教师长期的管教，只会使幼儿自我意识退化，缺乏自我生命的觉醒。在班级管理中，幼儿自主性管理的实施的确受其身心成熟程度影响，但教师要积极地利用幼儿的模仿天性，使其快乐地、自觉地参与到班级的管理中来。

[1]石莹．中班幼儿同伴模仿行为及其在班级管理中的应用[D]．保定：河北大学教育学院，2012：41-42。

幼儿园班级管理与环境创设方案所有内容均来自互联网，126文学网只为原作者赵娟的小说进行宣传。欢迎各位书友支持赵娟并收藏幼儿园班级管理与环境创设方案最新章节。