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第二章教育活动管理
幼儿园教育活动是有目的的教育和培养幼儿的活动，让幼儿在活动中得到最好的发展，包括专门的教育活动、日常生活教育活动和游戏活动等。幼儿园教育活动不同于中小学的教育活动，不仅包括有目的、预先设计的活动，还包括在日常生活中随机出现的教育契机。因此，幼儿园教育活动管理工作既包括如何有效指导幼儿的体育活动、操作活动，如何培养幼儿的自主学习能力、培养幼儿良好个性、激发幼儿学习热情，还包括如何引导幼儿从错误的行为中学习、培养幼儿独立做事的能力等。下面对幼儿园教育活动管理的工作内容做简要介绍。
自主学习是与传统的接受学习相对应的一个概念。顾名思义，自主学习过程是以学生为主体，教师作为学习活动的引导者、观察者，引导启发学生在活动中主动探索、思考、分析、实践、创造等，从而实现学习目标。幼儿的自主学习是指幼儿自发、独立地对客观存在的事物进行操作、探索，从而获取知识经验的学习方式。自主学习过程中，幼儿可以按照自己的喜好、行为方式、经验水平来选择活动内容、形式和进程，进而实现自身的发展。现代幼儿教育观认为，幼儿的学习应该是主动的、自发的学习，只有在这样的学习中，幼儿才能获得全面、和谐的发展。因此，教师应培养幼儿的自主学习能力，并为其能力发展提供机会。
要想使幼儿的自主学习能力得到良好发展，我们必须保证幼儿在入园后与教师建立起和谐的新型关系——师幼关系，即发生在教师与幼儿之间的相互作用和影响，这是幼儿园生活中最基本、最重要的关系。师幼关系并不是静止的、一成不变的，而是动态的、发展的过程，在幼儿园一日生活中具体表现为师幼互动。良好的师幼关系有利于教育活动的顺利开展，有利于幼儿身心健康和谐发展。传统的观念将教师定义为施令者、管理者、教育者，而现代教育观更倾向于将教师视为观察者、引导者。在实践中，教师要善于观察、敏于时机，抓住每一个与幼儿建立良好关系的机会，克服“成人主宰一切”的错误观念，逐渐与幼儿形成和谐、平等的关系。
良好的师幼关系使得教师成为幼儿新的模仿对象。儿童最早的学习方式之一是模仿，模仿周围成人的动作、语言，并逐渐将其内化为自己的经验。模仿在动物界也存在，如“鹦鹉学舌”，但是人类的模仿能力要远远超越其他动物。随着年龄的增长，模仿的敏感程度逐渐减弱。儿童有着极强的可塑性，他们愿意并且主动对周围的事物进行学习和探索。幼儿园里我们经常看到幼儿模仿教师的言语和动作，其神情酷似“小老师”。既然幼儿有模仿老师、做老师的能力和愿望，教师就应该设法支持，一则满足了孩子，二则减轻了自己的工作负担。
教师作为幼儿的模仿典范、幼儿眼里的权威，是不是可以主宰班级里的一切？当然不是。幼儿不是小大人，他们有着自己特有的兴趣点、学习方式，成人一味地以自己的观念和标准去要求幼儿，结果只会适得其反。为什么幼儿总是对教学内容不感兴趣？为什么教师苦心设计的区角没有幼儿去光顾？为什么教师努力制作的玩偶抵不过一只丑陋的小虫对幼儿的吸引力？所有问题在于，幼儿的兴趣和关注点与教师不同。要想吸引幼儿的注意力，就要想方设法激发其学习和探索的热情。教师可以通过创设问题情境，也可以抓住生活中的教育契机，但是不论什么形式，其根本是从幼儿出发，考虑幼儿的兴趣和需要，只有这样，教师的努力和付出才能得到幼儿的关注和认可。
幼儿的兴趣、需要等受到幼儿个性的影响。个性是指一个人全部心理活动的总和，或者说是具有一定倾向性的各种心理特点或品质的独特结合。它包括人的需要、兴趣、性格、能力，还有自我意识等。[1]受遗传和环境的影响，每个人都有自己独特的个性特征，但是通过恰当教育我们可以引导幼儿形成良好的个性特征，具备良好的个性品质，如勇敢、开朗、能言善辩等。教师可以通过日常教学活动、生活活动、游戏活动对幼儿进行良好个性的培养。同时，还要注意与家庭的沟通，形成家园教育合力，共同促进幼儿发展。
幼儿不同于成人的个性使得幼儿表现出很多“不适宜行为”。无缘无故的大笑、自言自语、和老师唱反调等诸如此类行为都成为教师眼中的不适宜行为。面对此类行为，教师应该怎么办？直接批评压制，还是展开调查，找出原因，对症下药？显然，我们更加提倡后者的做法。多一些耐心，多一点时间，你会发现，这些起初看上去不适宜的行为，实则没有那么可怕，它们甚至是幼儿获取适宜行为的必经之路。
常见的幼儿“不适宜”行为之一——撒谎，即说假话，凭空捏造事实，在成人眼中，是道德品质出现了问题，是不可原谅的错误。因此，一旦孩子出现说谎行为，成人便大为恐慌，轻则对孩子讲大道理，重则非打即骂。事实上，幼儿的说谎并不像我们想象得那样可怕。很多时候，幼儿是在无意识地说谎，他们或许是为了满足自己的愿望，将想象的玩具假想成自己真正拥有的；或许是由于没有理解概念，错将摆弄毛线理解为“会织毛衣”。当然，有的幼儿为了赢得成人的奖励，或逃避成人的惩罚，故意编造谎言，此类行为要比无意说谎严重些，但是也不必过于紧张。教师要找到幼儿说谎背后的原因，加以正确的教育和引导，帮助幼儿获得正确的行为。
当幼儿拍着胸脯提出“我来做”“我自己可以”的时候，是幼儿在撒谎吗？埃里克森在人格发展阶段理论中，将人的心理发展划分为八个阶段，每个阶段都有一种冲突。第二阶段为自主对羞怯、怀疑，大约发生在一岁半到三四岁。此阶段的幼儿一方面渴望探索未知的世界，有强烈的自主性；另一方面又对自己的能力产生怀疑。该阶段幼儿开始行走、学习语言，开始摆脱过去的依赖状态，渴望自主独立，很多事情愿意自己动手，如穿衣、吃饭、走路等。若成人能够放手，让孩子自己行动，并给予鼓励与赞扬，孩子将真切地体会到自己的能力和自己对周围事物的影响力，并逐渐形成独立自主的人格。相反，若成人过分保护，凡事采取包办的形式，孩子会觉得自己“无能”，从而形成依赖，产生羞怯、怀疑等。当然，孩子“我想做”的想法，除了需要成人的鼓励外，还需要成人敏锐的洞察力，即在孩子真的需要帮助的时候及时提供恰当的引导。
要想培养幼儿独立做事的能力，首先要注意培养幼儿主动的动手操作能力。建构主义理论认为，学习是一个主动的建构过程，而不是被动的接受过程。学生是学习的主体，教师是学习活动的帮助者、引导者。个体通过主动地与环境相互作用而获得经验，从而使得自己已有的认知结构得到丰富和发展。3～6岁幼儿处于直觉行动思维和具体形象思维占优势的阶段，其逻辑思维能力尚未发展成熟，因此，在学龄前儿童的教学中更应重视幼儿的主动动手操作与探究。教师在幼儿的操作过程中可扮演多重角色，如活动材料的提供者、活动进程的观察者、活动结束的评价者，但是绝对不是活动的掌控者。
除动手操作外，大肌肉活动如跑、跳、投等亦是幼儿发展需要的活动。《幼儿园教育指导纲要（试行）》在健康领域提出的目标之一是“喜欢参加体育活动，动作协调、灵活”，在内容与要求中提出“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”“用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性”。[2]可见，幼儿园的体育活动首先要从培养幼儿的体育兴趣入手，让幼儿在愉快的体育活动中获得身体机能的发展，而不是强调高超的体育技能。因此，教师要针对幼儿的年龄特征，创编丰富多样的活动形式，既实现活动目标，又不单调枯燥。
每一位教师都会发现：幼儿频繁地犯错成为“折磨”大人的一大难题，为什么他们无时无刻不在制造麻烦？当成人在严厉指责幼儿把小猫放在水盆洗澡时，是否可以静下心回忆一下自己的童年，自己是否也做过如此气人的事情？所有人都经历过的“有趣”，在自己成年后却将其视为“无聊”甚至“错误”。“成长的秘密”中有这样一个镜头：一个小男孩，每天将其他幼儿的鞋子统统放进比自己还高的垃圾桶。教师每天便有了新的工作内容：从垃圾桶中取出鞋来。每天反复，可是却从没有批评这个男孩。因为老师知道，他是在探究，探究物体与空间的关系。因此，多给孩子一些时间，多站在孩子的角度思考，给孩子“犯错”的机会，让他们在错误中获得经验。
幼儿与同伴在一起时“犯错误”的概率似乎更高。入园后，除了师幼关系外，幼儿将与其他幼儿建立起一种重要的新型关系——同伴关系。同伴关系的获得要求幼儿学习如何与同伴交往、与同伴相处。游戏是幼儿园的基本活动，也是幼儿最喜欢的活动形式。幼儿园教学活动经常采取游戏的形式，吸引幼儿参与活动，在愉快的体验中实现活动目标。无论是角色游戏、建构游戏，还是音乐游戏、体育游戏，都可以作为媒介来培养幼儿的同伴交往能力。
[1]如何培养幼儿个性。http：1002。boke。9ye。expertarticle～a～view～cid～3472144。html。
[2]教育部基础教育司。幼儿园教育指导纲要解读[M]。南京：凤凰出版传媒集团，2002：31。