问题一 幼儿园与小学有什么区别幼儿园的定位与培养目标（第2页）

幼儿园教学小学化，幼儿是最大的受害者。因为这种倾向超越了学前儿童的身心发展水平，违背了学前儿童的认知规律，过早地增加了幼儿身心发展的负担和压力，又由于这种教学模式有悖于以游戏为基本活动的学前教育原则，容易使幼儿形成不良的学习习惯，产生厌学、畏学等不良情绪，进而干扰幼儿未来的小学学习。

幼儿园教学小学化的弊端如下。

（1）危害幼儿的身体发育。幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意力，大脑容易疲劳，会对神经系统造成伤害，并引起心理上的变化，如表情呆板、反应迟钝等。过早、过多的规范性学习还会导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状。另外，由于小学化教学过早地剥夺了幼儿游戏和动手操作的机会，也就剥夺了幼儿大脑神经元受到丰富刺激的机会，阻碍了神经元和突触的生长形成，进而阻碍了幼儿大脑的发育。

（2）危害幼儿心理发展。幼儿的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时强迫幼儿像小学生那样学习和做许多功课，他们不仅智力水平跟不上，而且由于学习过于吃力，会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿学习的积极性。

（3）影响幼儿的全面发展。在学前教育阶段开展小学化教育，其实进行的只是单项智育训练，这种只重视单项智育或某种技能发展的做法，由于忽视了幼儿身心的全面发展，忽视了学前教育五大领域的均衡发展，特别是幼儿的非智力因素发展被削弱，因此导致幼儿身心发展的片面性。

（4）干扰幼儿的未来学习。一些幼儿提前学完小学一年级课程，他们入学后不用费力就能取得好成绩，在学习上显得格外轻松。但由于重复教育，他们养成了不动脑、不思考、死记硬背的不良习惯。当他们把超前学习的那点“垫底”知识用完时，面对新的知识就会越来越不适应。可见，采用揠苗助长的方法，只会过早地把幼儿拉入应试教育的泥潭，对幼儿将来的学习和发展不利。

2。原因

家长望子成龙、望女成凤心切，社会上的各种“拼音”“算术”学习班更是满足了广大家长的需求，很多学龄前孩子已经将小学一年级课程全部学完，整个社会“小学化”倾向严重。家长们都不希望自己的孩子输在“起跑线”上，因此出现这样的疑虑和困惑是在所难免的，具体原因可归结为以下几个方面。

首先，广大不懂幼教规律的家长的错误需求导致幼儿园教学小学化。

其次，有些幼儿园办园目的不端，违心去搞小学化。

再次，有些教师素质不高是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。

最后，教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够，是造成小学化倾向的重要原因。

策略

第一，开展家庭教育课，帮助家长树立正确的教育观念。

教师可充分利用家长资源，邀请学前教育专家家长或者小学教师来讲解幼儿园与小学的区别，列举种种幼儿不适应小学生活的情况，使家长认识到幼小衔接不仅仅是知识上的衔接，还包括学习习惯、生活习惯、社会交往、任务意识、自我服务等种种能力的衔接。

第二，与家长有效沟通，取得家长信任，使科学正确的教育能够在家庭中得以延续。

①培养幼儿良好的作息习惯。按时睡觉，按时起床，保证充足的睡眠，早上准时入园，不迟到。

②培养幼儿良好的进餐习惯。做到不挑食、不偏食、不磨蹭（因上学后，时间比较紧，尤其是午休，仅一个小时左右，所以好的进餐习惯是前提和保障）。

③培养幼儿良好的阅读习惯。使家长认识到阅读的重要性，帮助幼儿建立阅读的兴趣，每天进行亲子阅读。

④培养幼儿的任务意识。教师可适当布置一些小作业，如完成一幅树叶贴画或准备一个故事第二天表演等。

⑤培养幼儿良好的社会适应能力。使家长认识到幼儿的社会性是在日常生活中通过模仿习得的，注重发挥榜样作用。教给幼儿交往的技能技巧，鼓励幼儿积极与同伴交往。

⑥培养幼儿的自我管理能力。家长应充分放手，鼓励幼儿自己的事情自己做，如叠被子、洗袜子、整理自己的房间，根据天气的冷热穿脱衣服等。

第三，关注幼儿的点滴进步，及时进行鼓励与肯定，促进幼儿的可持续发展。

第四，教育行政管理部门要严格执行幼儿园教师资格制度，规范幼儿园办园行为，充分发挥示范幼儿园的示范、辐射和导向的作用。要促进教育均衡发展，让教育资源配置更加公平。做好“幼小衔接”规律的研究，使幼儿平稳向小学阶段过渡。

第五，加强对教师的业务管理和培训，通过提高教师的专业素质，特别是教师教育教学的基本能力，从根本上克服幼儿园小学化倾向。

与小学教育的培养目标不同，幼儿园的教育内容应该是全面的、启蒙性的，五个领域的内容要相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展。幼儿园教育教学活动要关注幼儿学习与发展的整体性、尊重幼儿发展的个体差异、理解幼儿的学习方式和特点、重视幼儿的学习品质。教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认识规律，各领域的内容要有机联系，相互渗透，注重综合性、趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。