第二节 幼儿园课堂教学（第4页）

●说出你经过探究证明所得出的结论。

●现在你可以来判断一下，自己的猜测对吗？自己用的方法好吗？如果有错，主要是什么地方错了？你觉得自己的这种证明方法能让别人信服吗？还有其他证明方法吗？

●请把你的想法与同伴交流一下，好吗？

评析

鉴于幼儿的年龄特点与知识基础，在幼儿园科学教育活动中，无法也不应该在严谨性上提出超越幼儿接受能力的要求，但并不是说教师可以不注意严谨性。相反，教师应当更加小心谨慎，既要注意教育教学的可接受性，更要确保教学的科学性。对不能严格定义的概念，不随便定义；对不能严格证明的，不要随便“证明”。证明总是“引用一些真命题来确定某一命题真实性的思维过程”。

在幼儿园里，一般用“实验”这个词，以回避、退让来防止科学上的失误，也称为“以回避求严谨”。所以说，幼儿园课堂教学的中间应该转变幼儿的学习方式，尽可能地让幼儿自己尝试、探究、合作，一方面要考虑严谨性，培养幼儿的科学态度；另一方面还要遵循幼儿的身心特点，考虑幼儿接受的可能性。

3。要转变教师角色

幼儿园课堂教学应该称为师幼间的教育活动。在这种教育活动中，教师是组织者、引导者、合作者。也就是说，课堂中，教师应该组织幼儿发现、寻找、搜集和利用学习资源，组织营造和保持幼儿学习过程中的积极心理氛围；课堂中，教师应该引导幼儿参与恰当的领域知识学习活动，引导幼儿激活进一步探究所需要的先前经验，引导幼儿实现课程资源的超水平发挥；课堂中，教师应该努力建立人道的、和谐的、平等的、民主的师幼关系，让幼儿在平等、尊重、理解、宽容的环境中受到激励和鼓舞、得到指导和建议。特别要关注智力发育缓慢的、有生理缺陷的、孤僻不合群的、有过错的、同教师意见不一致的五种幼儿，帮助他们成长与发展。

4。要注意培养幼儿解决生活和游戏中实际问题的能力

“经验是现实的，幼儿从现实生活中学习经验，再把学到的经验用到现实中去。”这就是现在的幼儿园教育。

5。中间要恰当地使用多种教学媒体

（三）结尾

1。幼儿园课堂教学的结尾的含义

幼儿园课堂教学的结尾，指幼儿园一堂课完成中间这个环节后的总结与拓展延伸安排，它是整堂课的有机组成部分。一堂课的结尾，对于突出重点、强化幼儿的注意、帮助幼儿掌握和巩固知识、形成能力、养成良好的习惯、懂得做人的道理、活跃思维、激发兴趣等起着十分重要的作用。

2。幼儿园课堂教学结尾的原则要求

（1）及时性，即新课接近尾声时要及时小结和复习巩固。

（2）启发性，即结尾不能够由教师包办代替，而要引导幼儿积极参与课的结尾，甚至有的结尾让幼儿归纳与概括。

（3）呼应性，即结尾时做到前后呼应，更好地完成教学任务。

（4）针对性，即结尾要针对幼儿的实际和课堂教学的重点、难点、关键点、注意点、易错点等加以强调，使幼儿能够扎实地掌握知识和运用知识。

（5）科学性，即结尾时师幼一起总结带有规律性的东西，教师帮助幼儿总结好的学习方法和解决问题的方法，也可以启发幼儿对一些问题质疑，深入思考。

（6）趣味性，即结尾让幼儿留下深刻的印象，有回味、有思索的余地。

3。幼儿园课堂教学结尾的方式方法

（1）归纳式，就是用准确、简练的语言归纳概括本堂课幼儿所学知识，使知识系统化、网络化，既利于幼儿记忆、巩固知识，又促使幼儿的归纳概括能力得到培养。

（2）回应式，就是指结尾与教学起始阶段的教学目标相呼应。

（3）练习式，就是以练习形式来结束一堂课，多用在科学教育内容的课堂中。

（4）自然式，就是按照教育内容前后顺序，讲到最后一节或一句时，水到渠成，自然结尾。

（5）提问式，就是根据教育内容的重点、难点、关键点、注意点进行提问，以强化幼儿对所学内容的理解和记忆。

（6）讨论式，就是当学完教育内容后，结尾时提出问题让幼儿讨论，在讨论中得出正确的答案，同时也总结出本堂课所学内容。

（7）悬念式，就是像电视连续剧一样，当故事情节发展到千钧一发、人物生死存亡在旦夕之间时，本集结束，让人急于想知道下集内容。这样的结尾，设置一个悬念，会取得意想不到的效果。

（8）铺垫式，就是教师引导幼儿把所学教育内容作延伸拓展，并巧设伏笔，为幼儿后面学习的内容作铺垫，这是幼儿园课堂教学最常用的结尾方式方法。

以上八种方式，只是幼儿园教师常常用到的幼儿园课堂教学结尾方式。其实，不管幼儿园课堂教学结尾方式方法还有多少，幼儿园课堂教学的结尾一般都要让幼儿“携着旧知识走进课堂，带着新问题离开教室”，达到“课已结而意未尽”的效果。

一位优秀的幼儿园教师，在主持课堂教学时应该做到“开头引人入胜、中间**迭起、结尾回味无穷”。

四、幼儿园课堂教学的优化

为了提高幼儿园课堂教学的质量和提高幼儿素质，要对幼儿园课堂教学进行有效的控制，寻求最优化的解决方案。通俗地说，让教师和幼儿花最少的必要时间和精力获得最好“教”与“学”效果的教学方法，就是幼儿园课堂教学的最优化。教学优化是在幼儿园课堂教学中利用教学最优化理论对教学过程、教学方法、教学艺术、教学反思的系统优化。

（一）幼儿园课堂教学过程的优化

幼儿园课堂教学过程的基本要素包括：幼儿和幼儿园教师、教学内容与教学技能、教学的组织形式和手段。为了提高幼儿园课堂教学质量，就有必要对幼儿园课堂教学过程进行有效的控制，寻求最优化的解决方案。

幼儿园课堂教学过程最优化的标准是质量标准和时间标准。即幼儿园课堂教学过程的最优化标准是完成教学任务的效率和质量，以及师幼所花的时间和精力。

1。确定幼儿园课堂教学过程最优化的目标

（1）从宏观层面和幼儿这个基本要素出发，优化目标就是努力提高幼儿的素质，实现幼儿学习知识的愿望，努力使幼儿获得日常生活、游戏中以及将来小学学习需要的最基本的知识和能力；从幼儿园教师这个基本要素出发，优化目标就是提升幼儿园教师的教育教学理论和实践水平，实现课堂教学高效，努力使幼儿园教师形成自己的教育教学风格。

（2）从微观层面和幼儿这个基本要素出发，优化目标就是增加幼儿学习知识的灵活性，努力使幼儿达到最佳学习状态，实现最好的学习效果；从幼儿园教师这个基本要素出发，优化目标就是使幼儿园教师可以有更多的时间、用更有效的方法开展教学活动，最后实现时间短、效率高的课堂教学效果。