第三节 听课评课和说课（第3页）

（1）说课有利于提高教研活动的实效。

以往的教研活动一般都停留在组织几次活动，再请几个人评议，授课教师处在一种完全被动的地位，听课教师也不一定能理解授课教师的意图，由此导致教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己组织活动的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教、为什么要这样教，从而使教研的主题更明确、重点更突出，从而提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高活动效率。

（2）说课有利于提高教师备课的质量。

很多教师的备课笔记从总体上讲都是很认真的，但是教师都只是简单地备活动的目的、准备、过程等，至于此活动的目的、教法、学法的理论依据是什么，探索得很少，导致备课缺乏理论依据，只流于形式，致使备课质量不高。通过说课活动，可以让教师在活动中既“知其然”，也“知其所以然”，这就能从根本上提高教师备课的质量。

（3）说课有利于提高活动的效率。

通过说课，教师可以进一步明确活动的重点、难点，理清活动的思路，这样可以克服活动中重点不突出、引导不到位等问题，提高活动的效率。

（4）说课有利于提高教师的自身素质。

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习学前教育的专业理论，提高自己的理论水平；另一方面，说课要求教师用语言把自己的活动思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了素质。

（二）说课的原则

1。科学性

科学性原则是组织活动应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。科学性原则对说课的基本要求主要体现在以下几个方面：教材分析正确、透彻；分析客观、准确，符合实际；活动目的明确，符合《幼儿园教育指导纲要（试行）》要求、教材内容和幼儿实际；教法设计紧扣活动目的，有利于发展幼儿智能，可行性强。

2。理论联系实际

说课是说者向听者表达其对某次活动设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动，因此在说课活动中，说课人不仅要说清活动构想，还要说清构想的理论与实际两个方面的依据，将学前教育理论与活动实际有机结合起来，做到理论与实践的高度统一。说课要有理论指导；教法设计应上升到理论高度；理论与实际要有机统一。

3。实效性

任何活动的开展，都有鲜明的目的。说课活动也不例外。说课的目的就是要通过“说课”这一简易、速成的形式或手段来在短时间内集思广益，检验和提高教师的教学能力、教研能力，从而优化活动过程、提高活动效率。因此，“实效性”就成了说课活动的核心。为保证每次说课活动都能达到预期目的、收到可观实效，至少要做到以下几点：目的明确；针对性强；准备充分；评说准确。

4。创新性

说课是深层次的教研活动，是教师将活动构想转化为具体活动之前的一种预演，其本身也是集体备课，尤其是研究性说课，其实质就是集体备课。在说课活动中，说课人一方面要立足于自己的教学特长、教学风格；另一方面更要借助有同行和专家参与评说、众人共同研究的良好机会，树立创新的意识和勇气，大胆假设，小心求证，探索出新的思路和方法，从而不断提高自己的业务水平，进而不断提高教学质量。只有在说课中不断发现新问题、解决新问题，才能使说课活动永远“新鲜”、充满生机和活力。

（三）说课的内容

1。说教材

（1）说教材内容及其在教学中的地位和作用。通过分析所选活动主题的内容特点，指明其在整体或主题网络教学中的地位。

（2）幼儿现状简要分析。主要包括幼儿的年龄特点、身心发展状况、原有知识和基础技能的掌握情况、智力发展情况、幼儿的非智力因素（包括幼儿的兴趣、动机、行为习惯、意志等发展状况）。

（3）说目标。先说主题目标，再说本次活动目标，主要从情感、态度、能力、知识、技能等方面综合地表达出来，并能体现主题的教育要求，最后说确立此目标的依据。

（4）说活动重点、难点的确定和解决。

2。说教法

说教法应该是总体上的思路，主要说明教学方法、教学手段的选择和运用。要根据教材的特点、幼儿的实际、教师的特长以及教学设备情况等，来说明选择某种方法或手段的依据。

3。说学法

说学法就是说出要教给幼儿哪些学习方法、培养幼儿哪些能力，并结合活动目标、教材特点、幼儿年龄特点具体地说出理论依据，主要说明幼儿要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的道理。要讲清教师是如何激发幼儿的学习兴趣、引导幼儿主动积极探索的；还要讲出教师是怎样根据班级特点和幼儿的年龄、心理特征，运用哪些教育教学规律指导幼儿学习的。

4。说活动过程

说活动过程是说课的重点部分，因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的活动安排，它反映着教师的教学思想、教学个性与风格。只有通过对活动过程设计的阐述，才能看到教师的活动安排是否合理、科学，是否具有艺术性。

说活动过程就是说明整个活动的流程，即各个活动环节的实施过程。按照活动的先后顺序说明每一环节所用的大体时间，重点说明主要环节的双边活动，要致力于活动难点和重点的突破。具体内容只需概括介绍，只要听者能听清楚“教什么”“怎样教”就行了，不能按教案像组织幼儿活动那样讲。

但是要注意的是，在介绍活动过程时不仅要讲清活动内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理论依据（包括《幼儿园教育指导纲要（试行）》依据、课程标准依据、教学方法依据、学前教育学和学前心理学依据等）。