一学前儿童心理发展的特点（第1页）

一、学前儿童心理发展的特点

学前儿童的心理发展包括动作、认知、语言、情绪情感、个性等方面，这些方面的发展是相互影响、相辅相成的。

（一）动作的发展

动作是人类最重要的一种基本能力，也是个体进行实践活动不可缺少的重要工具。有人说：“动作是个体早期的外显智力。”也有人说：“在个体思维、智力的发生发展过程中，动作起着决定性的作用。”总之，在婴儿时期，由于个体言语能力极为有限，其发育、发展水平更多是通过动作表现出来。因此，动作的发展状况常被用作评价新生儿和婴儿心理发展的重要指标。例如，若新生儿期无惊跳反射，就说明有脑损伤，而9个月以后如若仍未出现惊跳反射，则说明大脑有慢性病变的特征。

儿童动作的发展，受生物预置程序化的制约，遵循着一定的规律性，大致表现如下。

1。头尾发展规律

图3-1身体动作的发展的方向

动作发展由头部先开始，然后到躯干，最后到达脚部（见图3-1）。在胚胎期，发展的重点可以说基本上都是在头部，到了胎儿期才渐渐发展到向躯体及四肢。出生以后的婴儿，如将其俯卧，他先会抬头，然后会翻身、坐、爬、站，到了1岁左右才学会走路，这些都说明儿童动作的发展是遵循头尾定律的。

2。近远发展规律

动作发展是由躯干开始，然后向四肢发展（见图3-1）。在胎儿前期，头部及躯干已发展时，四肢尚处在萌芽状态；出生后，婴儿先会翻滚、会坐，然后才会站及走路，至于手部的精细动作，甚至于到1岁左右才逐渐开始发展，这些又说明儿童动作的发展也是遵循近远发展规律的。

婴幼儿动作发展除遵循以上两个定律外，还有一个重要的原则就是“由整体到特殊的发展”，即全身的、笼统的动作发展在先；局部的、小肌肉的活动发展在后。动作的发展是分化与统整的过程，换句话说，局部的活动是由全体分化出来的，然后再重新组织，构成一个新型的或较精细的动作。

儿童动作的发育不是孤立的，它有赖于脑神经系统与肌肉的发育和成熟，又影响着学前儿童的认知、情绪情感和个性的发展，因而，在儿童早期，动作的发育在一定程度上标志着儿童心理的发展水平。

儿童动作的发展虽然有很大的个体差异，但却遵循着共同的顺序和大体一致的时间表，如我国民间有“三翻六坐八爬”的说法。如果儿童有动作发展迟缓和异常的现象，就要引起注意。要对其形成的原因进行排查，以便对症治疗及训练。

（二）认知的发展

认知的发展是儿童对环境的反应。例如，四五个月大的婴儿在得到一个物体时，他先会注视一会儿，接着会把它放到嘴巴里舔一舔，也可能会抓起来敲一敲或摇一摇，以此来了解物体的属性；四五个月大的婴儿，当听到有人叫自己的名字，还会准确地将头转向声音传来的方向；6～9个月大的婴儿会知道寻找被藏匿起来的玩具，他们还开始了解可以用“哭”当成呼唤妈妈的方式，他们了解到：即使一个人不在视线范围，这个人仍然存在，他的哭声可以把人叫回自己身边来……而这些发展都是从婴儿感知觉的发展开始的。

3岁以前的儿童，已具备了各种感觉，在认识事物的过程中，触摸觉起重要作用；而3岁以后，触摸觉在认识客观事物中的地位逐渐让位于视觉、听觉。

婴儿出生后不久就有记忆的能力，但要到2岁以后才开始运用符号，掌握语言，能利用记忆储存。学前儿童的记忆以无意记忆、形象记忆和机械记忆为主，记忆的持久性在3岁以后有一定发展，但记忆的精确性比较差，表现为往往记住自己感兴趣的内容，而遗忘了最本质、最主要的内容。

3岁以前的儿童，思维离不开动作和实物，其思维以直觉行动思维为主；3岁以后，儿童的思维已开始逐渐地摆脱动作的束缚，在动作之前就开始在头脑中进行思考，有一定的目的性和预见性。但是，学龄前儿童的思维还不能离开实物和实物的表象，对事物的概括往往是非本质的。

3岁以前的儿童已有了初步的想象，但是内容较为贫乏，属再造想象，有意性很差；3岁以后，由于生活经验的积累，想象有了较快的发展，虽然无意想象仍占主要地位，但是有意想象也有初步发展；虽然再造想象占主要地位，但是创造想象也开始发展。

儿童认知发展的个体差异与先天素质有关，也受环境和教育的影响，与掌握知识技能有密切的关系，游戏活动、学习活动、生活活动等对幼儿认知的发展有促进作用，应当为儿童提供丰富多彩的生活，以丰富儿童的知识经验，培养其好奇心，激发其求知欲。