二科学的思维方式与方法目标获得探究解决问题的策略的感性认识（第4页）

仓鼠的食物

随着数学经验的增多，幼儿逐渐能用简单的计算、图表等不同的方式对观察（探究）结果作简单的统计。

●用尺子量量豆苗的长度，并用图表相应格数或数字记录下来。

●设计一个简单的图表，用它收集数据。

●多少幼儿想在午点时吃水果或香蕉？

●今天豆苗长了多少？这个星期豆苗长多少？

到了6岁左右，幼儿已能用图画及数字记录自己的想法、探究过程及结果。自己打算做什么？预想可能发生什么？结果怎样？

下图就是唐山一幼大班幼儿在探究磁铁特性时的记录：

（4）解释与交流

科学探究过程的关键是用观察和信息建构合理解释的能力。同样，幼儿也需要有机会在讨论中描述和分析他们的发现。

把事实和探究过程描述和表达出来，有助于幼儿澄清和明晰各种关系，有助于养成“思考事物关系所在”的习惯，这个习惯比只是收集数据又前进了一步——沿着建立概念的道路前进了一步。这是科学家们工作的一部分，也是我们学前儿童科学教育的一个目标。

幼儿在通过探究操作材料和实验之后，都有了一种表达的潜力和倾向。通过探究操作，每个人都有了自己的感受、体验和发现，在头脑中有许多的刺激、动觉的经验和一些含糊的可能性，或者有一些处于半意识状态的东西。通过思考形成想法，通过交流澄清各种关系，梳理头脑中的信息，加工成有意义的解释。

讨论中发言的幼儿自然有了思考、梳理和澄清的机会与可能，加上与老师、同伴的对话和观点的交锋，认识水平得以提高。

那些没有发言的孩子会学到东西吗？一个基本的前提是参与讨论和交流的幼儿有类似的探究经历，有类似的经验。如果参与讨论的幼儿的探究活动和经验各不相干，研讨交流对于那些没有类似经历的孩子来说就没有什么意义了。如果大家都有类似的经历，那么，这种研讨对于那些没有发言的孩子来说也同样有意义。当他们听的时候，他们肯定在进行着思考，并在鉴别同伴们的讨论。他们所进行的思维类似于成人默默地思考某个问题时的思维。维果茨基称之为“内在语言”。内在语言的句法和逻辑同说出来的话很不一样。这也就是一个人为什么有时候那么难以表达自己思想的原因。内在语言的动态特征是变得快，而且几乎只有谓语，只是用做一种类似于略语的符号，部分陈述和视觉形象之间不停地来回摆动。在这个过程中，刚刚得到的经验和已有的经验不断汇集、综合，逐渐形成要表达出来的语言。这个过程也就是幼儿在头脑中不断思考，明晰所发现的事物特征和关系以及自己的探究经历的过程。

例如，幼儿轮流表达他们摸到铁板时的感觉：

“很凉，很凉。”

“像冰一样凉。”

“凉的。”

……

“不凉。”

“有点热乎。”

“和手差不多热。”

幼儿的表达逐渐揭示了一个矛盾的现象：先感觉的凉，后感觉的不凉。关注矛盾，将有利于幼儿发现热的传导。

又如，看到装有水的试管在酒精灯上烧，幼儿观察到试管里的变化，轮流表达自己的发现：

“像有线在动。”

“有泡泡。”

“有泡泡上升。”

“水泡在动。”

“水少了，变成蒸气了。”

“好像有大海的声音。”

幼儿轮流表达他们看到的现象，构成了水加热后从凉→热→沸腾→蒸气的过程。

最初，可以让幼儿描述观察中发现了什么，逐渐学着描述在操作中发现了什么。在描述的基础上，幼儿可以学着整理自己的记录来说明结果，并用结果得出结论。为了促进幼儿认知的主动建构，教师引导幼儿将结论与预想结果进行简单的比较。这种比较具有重要意义，可以强化、扩展或调整幼儿的原有认识。根据已有的发现，幼儿还能提出自己的新问题、新发现。

例如：

观察中发现了什么？

●小兔没有吃我给它的青草，小兔不喜欢吃青草。