一探究研讨教学法的基本观点2（第2页）

“鳃是像肺吗？”

再后来，贝丽尔俯身观看一池鲤鱼。她注意到鱼像用手臂和腿一样用鳍使自己保持平衡。她还看见它们在不停地往嘴里吞水。她想，“这些水到哪儿去了呢？”

2。材料引起经历

在引起和发生经历、发现意义的过程中，材料发挥着重要的作用，教师要为幼儿选择和组合具有适宜结构的材料，促进幼儿的发现。

几乎任何完全陌生的材料都会使观察者产生想摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。材料很容易引起期望。如果期望没有得到满足（可以理解，惊奇则是促使加速进行研究的一种刺激），意想不到的现象促使人们提出问题，更深地卷入和产生感情。一个人发现了正在发生的事件会激动起来，这种激动会产生一种要和旁人进行交流的愿望（尤其是对方也在进行同样的事情时），一种同自己的伙伴分享发现的愿望。材料会激发起经历。

材料可以被用来揭示自然现象。反过来，这些现象又能产生有关我们这个宇宙的知识。对材料进行探究包含着科学的程序，这些程序在循序渐进的学习经历中会得到改进。

教师选择每个孩子都要用的材料。有了材料，幼儿可以自己工作！教师听取幼儿谈论自己的发现，帮助他们就某几点得出幼儿自己一致的意见。

（1）材料结构的意义

科学教学中材料的结构，意思是指材料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。这种关系的形式即是现象的概念。磁铁、铁块、镍块和铜块集合到一起就有了一种结构。磁铁和铁、镍相互有关系，因为后两种金属和磁铁能发生相互作用。但磁铁和铜之间却不能发生相互作用。这样我们就有了一个关系的形式：磁铁和某些金属能发生相互作用，和另一些金属则不发生相互作用。人们在支配这些材料时发现的这一现象的概念，便是磁铁的特性。

供幼儿进行科学探究的材料必须组成和概念有关的结构。它们还必须有吸引力，这样才会给幼儿提供一种参与进去的经历；当然，这就意味着有些相互作用的现象的模型，必须是幼儿有能力发现得了的。选择材料时既要以它们和重要的科学概念有关作为基础，也要照顾到它们对幼儿可能具有的心理上的含义。

结构体现意义或关系具有不同的层次水平。给幼儿提供与沉浮有关的材料，如发卡、海绵、钥匙、弹子、乒乓球、软木塞、开瓶器、小木条、开了个大孔的乒乓球、威化球（一种特制的塑料空心球，球壳上有许多洞，跟乒乓球一样大小，较厚）、小纸杯、一些六英寸见方的铝箔、肥皂块。幼儿探索和操作这些材料，会由低到高经历几个不同层次水平。

第一层水平，幼儿通常在发现轻的东西会浮、重的东西会沉之后就感到满足了。

第二层水平，幼儿会表达出他们对空气的发现：里面有空气的东西会浮。即使在看不到空气可以占据空间的情况下，幼儿也能运用陈述的逆推推断出空气的存在：因为肥皂泡会浮，所以里面一定有空气。

第三层水平，幼儿会发现同样大小的东西重的会沉。

第四层水平，幼儿会发现漂浮现象有广泛的表现：气体可以彼此相浮，**也如此，甚至有些固体也可以说是浮在另外一些固体上。比重小的物质浮在比重大的物体之上。

（2）教师的作用

要为幼儿选择适宜的材料，构成适宜的结构，使材料在儿童的探究中发挥作用，教师的作用至关重要。

①选择材料。教师必须根据某些概念明智地选择材料。材料要有这样的结构：通过其相互作用能揭示一系列有关的现象。

选择合适的有结构的材料要求懂得科学，要求同孩子间有敏感的关系，还要求对这种教学法有相当的实践经验。

材料要有足够的数量，至少要为每个组的学生准备好一套。

②有效地观察和指导。在幼儿探究时，教师不能闲着，他仍然在“教”。他在观察，他在运用所有好的教师具有的、对周围一切有洞察力的视觉在观察；他在记录着几十个事件。在任何课上，教师都在注意着各个孩子有意义的行为：他在观察幼儿的进步、幼儿行为上的变化和独创性；他在心里记下那些可以在研讨时新的发现；而他的另一只“耳朵”在听着那些需要支持和鼓励的、需要一样新的东西或一个赞赏的微笑的幼儿。确实能感觉到什么时候探究的阶段应该告一段落，该开始研讨来互相交换活动的成果。这是钟和铃声决定不了的，单凭经验也是不行的；探究材料的经历不能受规定时间的限制。当教师的敏感告诉他积极的活动快要变成不再有意义的玩耍时，实验就该告一段落了。

③组织有意义的研讨。讨论会上研讨的成功取决于在探究阶段教师观察到了多少学生的情况。有些孩子怕羞，但是教师看到他们做了一些有趣的实验，在研讨中教师可以鼓励他们把他们的发现告诉全班；教师可以强调指出他所注意到的相互矛盾的结果或说法。通过观察幼儿如何支配材料，听幼儿如何讲述自己的发现，教师可以决定下一次课应该用什么材料。

事实上，幼儿在学的时候，教师是最忙的，这样他在完全地履行自己的职责。

（3）选择材料的标准

教学永远是一种个人的艺术，教师可以根据自己的情况和自己的学生们的要求来使用材料。但是，下面这些有指导性的原则应该遵守：

●材料应和科学上的一个重要的概念有关；使用这些材料应该能揭示许多有关的现象。这就是我们称之为“结构”的特性。

●这些材料应能引起幼儿的兴趣。事实上，任何一套好的材料都能适合于不同年龄或能力悬殊的幼儿。学生由于这些材料带给他们的经历，可以在不同水平层次上得出意义。

●这些材料应有多种的相互作用；应该有较大的余地，能用许多不同的路子进行探索研究。应该让幼儿能在讨论中提出不同的发现；因为这些发现中的大多数将会和相关的从属概念有关，每个人都会对建立和丰富概念作出贡献。如果一套材料在进行一项活动后就没有什么可用的了，就不可能提供丰富的学习基础。

●每个孩子都应有足够的材料。每样东西的数目不一定和学生的人数相等，但是，每一个孩子都应该有足够的、在探索相互作用中关键的材料。

●这些材料不应使人从心理上想出一些标新立异的活动，如用麦管吹肥皂泡会影响孩子对肥皂沉浮的探索。

3。幼儿的发现

兰本达等人所主张的发现就是“解决问题”，使幼儿处于有结构的材料之中，接着在讨论会上进行研讨的这种发现，创造了一种新的学习环境，非常相似于传递一种新信息的新手段。从这个意义上说，也是一个发明。正如布洛夫斯基提出的，发现完全是一种创造性的行动。

兰本达等人指出，有大量的证据证明，如果让一个孩子去自由探究有结构的材料，让他和同伴在研讨中交流想法，他能自己发现许多事实，找出许多重要的关系，并讲清楚这些发现。从一定意义上说，他能够重演科学的历史，尽管他重新发现的领域受到提供给他的材料的限制。重新发现有历史意义的重要事实和关系，注意到各种现象并作出解释，给孩子一种科学家的感觉。我们创造的特殊的学习环境，给了孩子以一种发现和能胜任的感觉（后来还会有一种历史感），让他在半个小时里做到了第一个发现者用了许多星期或许多年才做到的事。

（1）自由和发现

自由和发现是两个不同又有关联的词。

学生能自由选择，这就使他有了一种继续去进行发现的要求。事实上，它显示了每个孩子内在的、继续前进的某种动力。从他对所做的事的专心和热情，我们可以看出这对他是有意义的。他在感情上、智力上都投入了进去，好像一个艺术家进入了自己的创作一样。

材料的结构不仅使幼儿能自由选择去作出有意义的发现，它也使这种自由受到一定的限制。这是一种在一个相互作用的系统之内——这个世界的一小片现象之内——的自由。在表现相互的关系上，在值得花时间和精力去考察的概念上，材料有足够的吸引力。这有点像下棋：棋盘的格式、棋子的数目、走棋的规则，加起来组成了结构——自由的界限。但是，在这个界限之内，下棋的人可以自由移动棋子，构思出一个战略，和对手的走法相互作用。

（2）幼儿在科学工作中的发现