二中国做中学科学教育实验项目的实施（第1页）

二、中国“做中学”科学教育实验项目的实施

2001年初，北京、上海、南京和汕头四个城市少数幼儿园和小学开始了先期实验，他们在学习和实践法国的经典“动手做”案例的基础上，陆续开发出更加适合中国国情，充分利用当地资源的案例。2003年3月，教育部办公厅和中国科协办公厅发出了关于开展“做中学”科学教育实验的通知（教基厅［2003］4号），并附有“做中学”科学教育实验项目方案。[9]2003年10月，这项实验项目扩展到16个省市。

（一）中国“做中学”科学教育的目标与任务

“做中学”科学教育的目标是：让所有学前和小学阶段的儿童有机会亲历探究自然奥秘的过程，使他们在观察、提问、设想、动手实验、表达、交流的探究活动中，体验科学探究的过程，建构基础性的科学知识，获得初步的科学探究能力，培养儿童的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使儿童初步形成科学的世界观，为促进儿童的全面发展，成长为具有良好科学素养的未来公民打下必要的基础。

“做中学”科学教育实验强调以面向每一个儿童，着眼于未来全民科学素养的提高，以面向全体儿童基本素养的培养为首要原则，关注科学教育的平等机遇和基础性，“人人参与”是“做中学”科学教育实验项目的重要标志。要重视在贫困地区的学校开展“做中学”科学教育实验。

基础教育新课程是“做中学”科学教育实验的工作基础。“做中学”科学教育的开展也将为中小学科学课程注入新的活力，促进基础教育课程的持续发展。

（二）中国“做中学”科学教育倡导的准则

1。面向每一个儿童、尊重儿童间的差异。鼓励每一个孩子根据自己的情趣、愿望和能力，用自己的方式去操作、去探究、去学习。

2。为儿童终身的学习，更为儿童学会生活奠定基础。要鼓励幼儿亲自动手操作，尊重事实，敢于发表自己的见解；有责任心，善于与人合作；有进取心，乐于解决生活中的实际问题。全面提高幼儿的科学文化素养，为他们未来能适应社会，幸福地生活打好基础。

3。教学案例应来源于生活，从周围取材。根据国家制定的科学课程标准和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中关于科学教育的要求，灵活多样地开发与设计突出本土化并体现地方特色的案例。案例应符合儿童的认知水平，要有利于儿童对科学本质的认识和拓展儿童的视野。

要关注和重视幼儿在生活中感兴趣和需要解决的问题，并把他们作为科学教育内容的重要来源。应从幼儿身边选择易于获得的和有价值的物品，作为他们的操作材料。

4。引导儿童主动探究、亲历发现过程。“做中学”的核心是让幼儿充分体验科学探究、科学发现的过程：提出问题、猜想预测、动手操作、记录信息、解释讨论、得出结论、表达交流，发展幼儿探究解决问题的能力。

5。教师是儿童学习科学的支持者和引导者。

（三）在中国实施“做中学”给幼儿教师带来的变化

教师在尝试模仿、实验创造的过程中，对科学及其性质，对儿童及其科学学习的特点，对教师的作用及其引导策略，都有了新的进一步的认识。

然而，实践也证明，与法国相比较，中国实施的“做中学”科学教育改革实验，有许多“先天的不足”，在实践中突出地表现在：缺乏科学知识，缺乏合作的意识，缺乏对事实的高度尊重。而教师们的明显变化也恰恰表现在这些方面。可以说，最深刻的变革在于：教师们工作与思维方式的变革；对客观事实前所未有的尊重。

1。合作研究——以自信、开放的心灵进行平等、真诚的对话与合作

在法国，幼儿园和小学的教师一般都具有硕士学位。他们大都是在取得生物、物理、化学、天文等各种专业的学士学位之后，经过严格的考试，进入高等师范学校再接受两年的教育学硕士的学习，资格考试合格后才能成为幼儿园和小学教师。因此，他们都具有较为坚实的科学知识基础和背景。

与法国的幼儿教师相比，我们的差距是巨大的，我们比法国更需要教师与科学工作者的合作。正是由于清醒地认识到了这一点，我们实验园的教师们尝试、探索并实践了多边合作的工作方式：教师与科学工作者（科学家、家长中的科学工作者、大学中的理科学生、中学的理科教师、科技馆的工作人员等）、教师与教研人员（研究人员、教学主管等）、教师与教师之间（本年龄班教师之间、全园实验班教师之间、两个实验园教师之间等）的合作不断发生。就是依靠这样的多边合作，教师们获得了科学知识和教学法的支持与帮助。

实践与探索使每一位教师都逐渐地、不同程度地走出了封闭的自我，学会了观点的分享和资源共享。无数的事实使教师们懂得：每一个人的科学知识是在不断的分享与交流中增加的，每一个好的科学教育活动及其策略都是在多方观点真诚的相互碰撞、质疑和辩论中、经过多次的实验验证后产生的。

2。思维方式变革——开始用做科学的本来方式做科学活动的研究

“做中学”科学教育是基于动手的探究式学习在幼儿园和小学中的应用。幼儿按照科学家发现知识的过程来进行学习。这些对科学性质及儿童科学教育的认识，不仅对教师科学教学过程发生了重要影响——引导幼儿用做科学的本来方式学习科学，而且，案例不再是教师们头脑中臆想出来的蓝图，而是经过一系列的从预想——实践——调整完善——再实践……这样一个循环往复的过程后，逐渐完善并得到实践的证明。

事实上，每一个较为完善的案例背后，都有一段很长的探究历程。对于选定的主题及其相关的内容，教师们首先进行一系列相关科学知识的准备，让幼儿知道的教师首先要知道。随后，教师开始倾听幼儿对这一主题的所有疑问和问题，并在此基础上精心编制出既符合幼儿兴趣又有探究价值的问题，按由浅入深的逻辑顺序展开并设计成有序的活动，把幼儿的探究一步步引向深入。在实践过程中，教师则根据孩子的行为表现进行判断和调整，以使其更加符合儿童的认识特点和认知水平的提升。