一充分了解指导保教实施的内容范畴02（第3页）

“十二五”期间，依托我园自然化教育课程理念，通过主题式的研究与实践，我们尝试将自然化教育理念融入家园共育工作领域，在家长客观、全面地了解并自然地接受幼儿园教育理念的基础上，引导家长转变角色，帮助、指导家长构建自然化的家庭教育，使家长由配合的被动状态转为家园合作的共育状态，实现了合力同心支持幼儿发展的新局面。在课题“借助自然化教育课程理念，探索以家长和教师为双主体的家园共育实践研究”中，我与老师们共同实践，以大型活动为抓手，通过利用家长资源，使家长参与大型活动设计和实施全过程。引导家长学习《指南》，通过开放教研现场与家长共同观察和研究幼儿学习、聆听专家指导、制订家园共育细则方案等方式，向家长渗透科学育儿的教育理念，变单边配合为双边互动，使家长对现代教育理念及园本课程理念与价值都有了比较深入的认识。家长成为我园课程建构的合作伙伴，尝试在尊重幼儿天性的基础上对幼儿进行自然化教育，收到了较好的效果。

在与业务园长转班中，我们发现大班开展的“假日淘宝展”活动，深受幼儿和家长的关注与喜爱，这里不是一个简单呈现展品的地方，而是一个属于幼儿的特殊学习环境，是为幼儿的收藏提供交流、分享的场所，我们应该鼓励幼儿的收藏行为，将孩子们关注、探索生活的潜在可能转化为现实。同时也为家长参与自然化教育课程、提高家长的育儿水平提供了途径。在与大班老师的互动引导中，老师不仅为自己抓住幼儿兴趣需求开展了深受幼儿、家长喜爱的活动而感到自豪，更有了进一步挖掘活动价值的愿望。后来，由大班幼儿和家长发起了活动倡议，他们创建了幼儿园的“玩具博物馆”“自然物博物馆”，博物馆活动成为全园性活动，牵动着每一位家长和幼儿的心。在每期不同的主题中，每个人既是享受者，更是设计者和维护者，博物馆里大到展示什么内容，小到每样玩具放在哪个位置，每张卡片画什么，均是孩子们和家长自己观察发现、制作完成的。我们看到了家长和幼儿一起观察生活、快乐收集、精心设计、共同制作的其乐融融的场面。渐渐地，我园的教育思想已经潜移默化地渗透给家长，他们成为自然化课程建构的合作伙伴、课程的优质资源，我想这正是“自然化教育理念”的落实。

在大型活动中，家长的深层参与与合作是我们的研究重点。教师们从活动的前期便接纳家长参与活动策划，大家共同站在孩子的角度去思考活动的意义和价值，逐步完善活动方案。在活动准备方面则注重发挥家长的主动性，将家长推向和教师相同的主体地位上。活动临近时又组织小型沟通，在对孩子的观察和引导策略上给家长有针对性的指导，通过不断地互动和沟通，最终达成一致的教育思想和教育方式方法，为在活动中的合作教育做好了铺垫。

通过日常的大量工作，在活动中家长能够以陪伴者和教育者的双重身份，从行动到思想全程参与孩子的游戏，他们能本着自然化教育的初衷，让孩子们自由自主地选择：交换玩具时，他们不看重结果，而是关注孩子在过程中获得了哪些有益的成长经验；在关注自己的孩子的同时，也能关注其他的幼儿，更能有目的地引领孩子帮助、关心有困难的同伴。“六艺”活动中，我们将幼儿和家长制作的手工作品进行展示和拍卖，再将钱款捐助给社区里的贫困家庭，整个过程都有家长委员策划、参与，他们作为工作人员，与老师一起认真负责，不辞辛苦，教育幼儿从小心中有他人，在享受快乐的同时懂得爱、学会爱。

通过与家长共同建构课程并实施，家长懂得了如何顺应孩子的天性，如何尊重孩子的选择，满足孩子的需求。参与中，他们的目的性更加明确，对幼儿的引导技巧更加娴熟，可以说是意识的转变促成了行为的巨大变化。

三、提高一种能力——家长是科学育儿的实施者

为了更好满足家长了解先进的教育理念，提升育儿智慧的需求，一方面我们立足班级，通过家访、家长会、家园专栏、家长开放日、相约星期天、校讯通、园报等多种渠道开展家园共育工作；另一方面，我园定期召开家长学校，以讲座、座谈等方式，就家长关心的话题进行探讨。例如，邀请卫生保健专家为家长举办专题讲座和交流活动，邀请小学的教学主任来到园里给中班、大班的家长介绍如何做好幼儿的入学准备等。这些专题讲座深受家长认可，已经成为我园家园共育的特色活动，有效促进了家园在教育理念和行为上的一致，提升了家长科学育儿的水平。

我想要使家园共育工作常态化，家长真正成为幼儿园主人，参与课程建构，实施科学育儿，还需要有严谨的制度来落实工作，这既是一种保障，更是一种指导。于是，我与保教干部共同汇总大家的意见，再根据我们对制度的理解和借鉴其他的制度形式，共同研究制定出洁民幼儿园家园共育工作制度，并通过不断实践和调整，逐渐完善成为科学规范的具有洁民幼儿园自然化特色的家园共育工作细则。

制度与细则为落实家园共育理念，保障家园共育工作质量，起到支持和指导作用，更加体现出家园工作的全园参与、工作的常态化与细量化。家长走进幼儿园教研活动，通过现场观看幼儿游戏视频，分享交流感受，引导家长关注幼儿自主游戏及游戏中的学习价值，提升了家长的教育观念，不仅让家长更加珍视孩子的自发游戏，更习得观察是了解、引领孩子最好的、最重要的方式，并掌握了观察的具体方法，发现了每个孩子独特的品质。针对教育部下达的“学前教育宣传月活动”的通知，我园认真领会精神，制订出了引导家长走近《指南》活动计划。我们通过校讯通平台，由办公室向全园家长发出学《指南》的倡议；再通过各班级邮箱，将《指南》全文介绍给家长，请家长自行阅读、了解；召开园级家长委员会会议，组织家长委员进行学习交流，并梳理出学习《指南》的体会。通过开展幼儿园大型活动，引领家长在参与活动中感受教育的理念；再以班为单位，确定一个主题，引导家长进行学习《指南》的交流互动，并开展了“倾听孩子，共同成长”的征文活动。通过一个月的学习与研讨，使家长对《指南》所传递的教育理念有了认同，并能尝试作用于家庭教育实践中。

几年来，通过一系列家园共育工作指导，明显感受到家长对幼儿园自然化教育理念、科学育儿方法、幼儿学习行为特点等有了全面了解，教育能力得到了提高，对幼儿园工作满意率明显提高。我认为家园共育工作不是一朝一夕的事情，现在我园的家长已经意识到自己也是幼儿园的主人、教育的主体，是家园共育的实施者。在今后的工作中，我们会继续与家长一起，不断观察幼儿，反思自己，组织家长参与多样化活动，促进家庭教育的专业化成长。

（四）重视教科研对教师专业发展的引领

教科研工作是促进教师专业发展，提高保教工作质量的助推器，它同时对幼儿园学习型组织建设，形成幼儿园办园特色也有助推作用。园长首先要深刻认识教科研在幼儿园保教工作中的重要地位，给园内教科研工作开展提供充足的时间、宽松的空间，支持业务管理者开展好教科研工作。其次要了解教科研与其他保教工作的关系，同时还要了解教科研如何开展才能够提高保教工作质量。只有将关系拎清、捋顺，才更有助于保教工作整体管理。最后，园长对教科研工作的指导内容主要有：教科研选题是否来源于教师的困惑、教学实践中的真问题，教科研计划的制订，教研活动创造性地开展，以及教科研成果的积累和转化。教科研指导的重点和目的在于教科研能否真正解决一线教师的实际问题，达到促进幼儿发展，提高工作质量的目的。因本套丛书另有关于教科研的一册，故这里只对园长要参与的上述内容做简要介绍。

1。教科研问题的选择

教科研问题的选择是教科研的开展能否激发教师参与、学习、研究兴趣，能否解决影响教育质量的关键问题，让教科研真正促进教师专业发展，带来保教质量提高，使教研有实效的关键一步。所以园长如果能够在选题方面与业务管理者一起分析研究，进行指导，会使幼儿园很快找到、找准研究方向和目标。园长指导业务管理者在教科研问题的选择上可以参考以下一些做法。

（1）多种途径和方法收集问题

园长引导业务管理者既可通过调研问卷、访谈、非正式交流等方式自下而上收集问题，也可以依据国家对教育的新要求通过评价、总结、日常进班观察、文本批阅等方式发现保教实践中出现的问题，以这样自上而下的方式收集问题。问题收集过程中要尽量保证其真实性。

（2）问题的分类、分析与筛选

日常保教实践中常会发现很多问题，不同层次教师的专业需求和困惑也不同。那么哪些问题是影响幼儿园质量提高的真问题？哪些问题需要通过教研、科研方式去解决，哪些问题通过培训和其他方式解决？这些都需要园长引导业务管理者将收集到的问题进行分类筛选，对问题进行归因分析，找到本质问题即真问题，围绕真问题制订教科研计划，开展教科研研究。例如，教师主导作用总是不自觉地发挥在幼儿主体作用之前，表面上看是不给幼儿自主学习的空间，就是怎样说让教师放手也难以真正给幼儿充足的自主探索、思考和解决问题的空间，实质上是因为教师不相信孩子能行。因此，不解决教师的儿童观问题是难以让教师从教育行为上转变的。不相信幼儿就是教师总是不能给幼儿充足的时间、空间问题的本质，其中教研是解决教师实践中问题的最主要、最可行的方式。

2。教科研指导的内容

（1）指导学期教科研计划的制订

教科研计划代表的是幼儿园研究的基本思路。园长对教科研计划制订的指导主要是指对全园一个学期的教科研计划制订的指导，在指导过程中园长要了解教科研计划制订的基本流程和要求。教科研计划包括：优势和问题（要高度概括，问题的查找要具体，不宜太宏观，同时要反应本质问题）、目标（依据查找的问题确定研究的落脚点，目标要具体可落实）、重点工作（主要解决的问题）、具体安排（一般以每两周一次的频率安排活动）。教科研计划主要注意的是要把握好两个关系，即本学期计划与上、下学期之间的关系，本学期计划各部分之间的关系，把握好这两个关系，会有助于幼儿园的教科研研究具有连续性、发展性和实效性。

（2）对教研活动过程的指导

对教研活动过程的指导，包括与教研管理者共享教研的过程，不定期参与教科研活动，聆听教科研的过程，等等。这里的指导，既有对教科研管理者的指导，也有园长在实际参与教科研工作中，对教师的直接指导。

3。对教科研效果的指导

有一句话说得好：我听过了就忘记了，我看过了就记住了，我做过了就理解了。教师经过教研，可能从理念上知道了很多，甚至说得也头头是道，但不代表他们就真正理解并能够转化为行动，而且教师的专业成长也不是一蹴而就的。所以园长一定要督促业务管理者加强教研后的跟进观察，了解教师调整和改进了多少，还有没有困惑；若有困惑，还要继续研究查找原因，继续教研，解决教师的问题，最终转变教师的观念和行为。当然，如果园长能够抽出时间跟进一两个教师，了解教研成果的转化更好。另外，教研成果的转化也可以通过一些教研制度的建立，帮助教师将研究共识变成一种常态的研究行为，使研究、学习、实践融为一体，不断提高教师的专业化水平。同时，园长要给教师搭建分享交流自己研究成果的平台，让教师的个人知识经验得到共享，这样既增强了教师自我价值实现的成就感，增强了事业心，又可以营造一种浓厚的相互学习的氛围，让更多的教师获益。

（五）文本的抽查与指导

园长对文本资料的指导主要是两个层面：一个是从计划管理角度对业务管理者制订的全园性保教计划、教研计划、管理笔记等文本的指导。通过批阅，思考了解业务管理者的思路和措施能否实现幼儿园的办园理念和方向，其内容和措施是否有利于工作落实等。另外，通过批阅还要了解业务管理者在业务管理过程中的优势和不足，困惑和困难，以进行及时有效沟通，给业务管理以行政支持，保证保教工作顺利有效开展。另一个指导是，园长应不定时地抽取一部分教师的教学计划和观察笔记阅读。通过这些材料了解一线教师在落实全园保教工作计划过程中的实际情况，了解教师在工作中的情感态度，了解教师的专业思考和能力，以不断反思管理和队伍培养效果，随时调整管理方式方法，以保证保教工作质量。关于对业务管理方面的文本指导在前面保教计划指导中已经重点讲述，这里更多的是指对一线教师的文本抽查与指导。

园长对文本材料的批阅，同样需要园长进班指导所要具备的专业知识，策略也可参照进班指导策略。文本内容是用文字书写的教师的思路、观察或者反思，没有更多、更丰富的背景支撑，所以园长要完全依靠教师的文字和语言去了解，因此会给判断带来难度，而且文本批阅更多是园长与教师个别化的交流，是教师非常重视的内容。因此在批阅时可以采用以下一些策略：拿放大镜看优点，拿显微镜看不足，重在鼓励，也要点出不足，特别是师德方面的不足；对于看不明白或者难以把握的地方可以采用边问边评的方式，引导教师将自己的思路陈述清晰。个别时候需要当面交流了解情况。

园长批阅教师观察记录和反思笔记基本要把握以下几点：一是真实性。教师观察写作的是否是本班幼儿，避免抄袭。二是客观性。是否客观地描述了幼儿在班级活动中的语言行为，而不是掺杂了教师主观臆断。三是价值感。教师观察描述的现象是否反映了幼儿的想法，幼儿的探索、幼儿的发现等是有价值和意义的事情；是否是带有研究和思考的内容，或者说是否有利于对幼儿特点、学习方式、特点规律的了解，有助于提高教师专业水平，而不是简单地流水账般描述幼儿的常规行为。四是深刻性。教师的反思是否到位。能够抓住自己所要反思的关键问题进行深入思考、学习、分析，找出本质原因，有利于教师的改进。另外，在批阅观察笔记时仍然要带着欣赏的眼光、研讨的心态，以保护教师写作和研究的积极性，促其不断改进提高。